小学数学活力课堂的特质研究课题实施方案.doc

PAGE 小学数学活力课堂的特质研究课题实施方案 一、课题研究论证报告 1．课题提出的背景 新课程改革的指导思想是全面实施素质教育，大力推进教育创新，构建充满活力的课程体系。全区都教师在自能高效课堂的成果上，打造活力课堂。 《小学数学课程标准》中提出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 让课堂充满生命力量，是当前教育界的热门话题。叶澜教授提出“课堂教育生命观”，“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认知活动，把它从整体的生命活动中，抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷……”“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学。”“让课堂换发出生命的活力”。 纵观当前小学数学课堂，有的数学课堂看起来很热闹，学生的自主性、主体地位体现的也很好，但是“为了活动而活动”，学生并没有真正的思考，思维的深度还不够，这样的课堂并不是有活力的课堂。而有些课堂看起来不是很热闹，可是学生思维得到发展，学习数学的能力得到提高，这样的课堂学生学习数学的素养得到提高。所以，当前我们的课堂要打造活力课堂，什么是活力课堂？首先亟待研究活力课堂的特质。 教师的专业亟待发展和提高，教师是课堂的主要实施者，研究课堂关注教师的教学行为，是教师专业发展的重要方面。在这一研究过程中，通过小学数学活力课堂的特质的研究，可以帮助教师更好的构建小学数学活力课堂，进而有效地促进教师的专业发展。 2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 本课题的研究，重点涉及活力课堂、活力课堂的特质、活力课堂的基本要素等相关内容。对此进行相关内容的检索，在对文献的检索中发现，全国到了二十世纪初才有相关的文献发表，1997年9月叶澜教授发表了 《让课堂焕发出生命活力》，文中指出“教学改革要改变的不只是传统的教学理论, 还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为”，“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念重新全面地认识课堂教学。构建新的课堂教学观，让课堂焕发出生命的活力”。 国外，美国著名教育家杜威提出“教育即生活”，他反对把教育的意义只看作是为学生将来的社会生活作准备，主张要从学生的生活出发来改造以书本作为出发点的旧教育。著名的教育家是前苏联的列?符?赞可夫，他曾以《教学论与生活》为名发表过专著，主要也是从教学与学生个体发展的关系角度进行阐述，在《和教师的谈话》这本著作中，赞可夫专门谈到了课堂上的生活。他突出了课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意“儿童在课堂上的生活”，“不要忘记学生本身的生活”，应当从精神生活(人们思想、感情、愿望)的意义上来理解生活。 《小学数学课程标准》中提出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 从我国及国外的研究看，起步较晚，到了二十世纪初才有，有关活力课堂的特质研究的内容较少，需要进一步的研究。因此，该课题研究能够切实转变教师的教学观念，具有较高的研究价值。 3．支撑本课题研究的重要理论 （1） 课程标准 《小学数学课程标准》中提出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” （2）发展性教学理论 教学要促进学生的“一般发展”。 “一般发展”是指儿童个性的发展，不仅包括智力的发展，而且包括学生情感的发展、意志品质的发展、性格的发展、身体发展、思想道德的发展等儿童个性所有方面。赞可夫教学理论的根本思想就是以最好的教学效果来促进学生的“一般发展”。 （3）建构主义理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义是一种认知理论，建构主义教育理论的核心可以概括为一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，认为教师的教学是“为了每位学生的发展”。 4．课题核心内容的界定 ⑴活力。“活力”一词在中文中指旺盛的生命力，也指行动上、思想上或表达上的生动性。在英文中意为身体或精神上的力量或能量。活力由三个维度的能量组成，即体力、情绪能量、认知灵敏性。就体力而言，有活力的人表现出的是身体健康强壮，感觉精力充沛，饮食、睡眠良好等。就情绪能量而言，有活力的人表现出的是情绪稳定，积极乐观，能站在别人的角度思考问题，关心、同情他人等。就认知灵活性而言，有活力的人表现出的是思维敏捷，学习、工作效率高，自信，动机强烈等。 ⑵活力课堂，活力课堂是以国家课堂为基础，以学生快乐发展为目标，以优化设计和良性生成的有效教学为