高中地理_【课堂实录】时差与水平运动物体偏转 （蓬莱四中 黄少峰）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 13 PAGE “地球自转与时差”教学设计 一、课标要求 分析地球运动的地理意义。 课标中使用“分析”一词，表明不仅要求学生要知道地球运动有哪些地理意义，还要通过各种探究活动来发现这些意义是如何产生的，它们对地理环境的形成和变化，以及对人类活动具有哪些重要意义。具体到本节课的内容，不仅要求学生要了解地方时、时区、区时、日界线、地转偏向力等相关概念，还要求学生掌握地方时产生、区时、日界线设立的原因，地转偏向力的影响以及日常生活中如何使用它们。 二、教材分析 教材主要从地方时的产生层层推进，最后具体分析时区、区时、日界线的划分，它综合了经纬线、地球自转等知识，所以具有较强的综合性和实用性，体现“学习身边有用的地理”的课标精神，但同时，也对学生逻辑思维和空间想象能力提出了较高的要求。同时，本节知识既是高中地理教材的难点，又是高考的重点，在历年高考中，关于晨昏线的判断、时间的计算都占到一定的比例，因此需要采用合理而有效的教学方法让学生真正地掌握教材。 三、学生情况分析 学生虽然初中学习过该部分知识，但由于认知水平和时间的关系绝大部分已经忘记了。对于学习该部分知识，预测会出现下列障碍： 1．缺乏经纬线的基础知识，不清楚经线间的相对位置关系及经纬度的划分。 2．对方向的判定不过关，尤其是在本部分要用到的东西方向的判定。 3．空间想象能力不强，逻辑思维能力较差，计算能力不过关。 四、教学目标 知识与技能 1．理解地方时与地球自转的必然联系 2．了解地方时与区时的区别 3．学会地方时和区时的计算，加强地理计算能力的培养。 4．了解过日界线日期变更的规律 5.了解地转偏向力以及对现实生活的影响 过程与方法 1．反思学习过程中遇到的障碍（如经线的东西方向不会确定）； 2．尝试通过探讨问题情景，了解“人类为何要设立日界线”这 一知识产生的过程 情感态度与价值观 1．培养求真、求实的科学态度 2．培养勇于克服学习困难的意志品质 五、重点、难点 1、教学重点： 地方时和区时的计算，日界线的设立及日期的变更 2、教学难点： 地方时和区时的计算（东西方向判断），日界线的设立及日期的变更 六、教学方法： 本节教材课型为讲授课，由于本节教材比较抽象，因此以传统的讲解法为主，比如讲地方时和区时的计算，特别的计时方法，日界线设立的过程等； 在具体教学中灵活运用多媒体辅助教学，如演示地方时、区时等，使学生更直观地对时差规律进行把握； 此外，适当采用启发式教学，在教学过程中提出适当问题引导学生把握知识点，并通过一定的练习让学生掌握得更加透彻。 七、课时安排： 1课时（ 1课时以40分钟计）。 地理必修1第一单元第三节地球的运动是高中教材的重中之重，由于其抽象性也是高中教材的难中之难，本节教材共分为三个部分，为了让学生更好的理解和把握，拟打算共用1课时进行讲解，从而让学生对教材掌握得明白、透彻。 八、时间分配： 情境导入 2分钟 地方时产生的原因、计算（包括导入） 12分钟 时区和区时的划分、计算（包括导入） 12分钟 日界线的产生（包括导入） 8分钟 地转偏向力的影响 4分钟 课程总结 2分钟 课堂检测 5分钟 时间总计 45分钟 九、教学过程： 情境导入：(2分钟) （师）上节课我们学习了地球自转及其地理意义产生昼夜交替。那么，地球自转还会对我们有哪些影响呢？本节课我们将学习地球自转对地球其他影响。时差和地转偏向力 （师）首先让大家看一看学习目标 （师）带着这节课学习目标我们首先看一下地球的自传示意图，图中A、B两点由于经度不同看到的日出时刻不同，也就是我们这节课要学习的一个知识点-地方时，那么地方时在地球上存在什么差异呢？或者有什么特征呢？我们一起分组讨论一下 地方时（12分钟） 学生互动、讨论，学生结合导学案总结：（板书） （学生思考）提示学生地球自转一周是360°，一太阳日为24小时。 （学生期待回答）因为地球自转一周为360°，一太阳日为24小时，所以经度相差15°，地方时相差1小时， 经度相差1°，地方时相差4分钟。 经度每隔15°，地方时相差1小时。 经度每隔1°，地方时相差4分钟。 同一经度，地方时相等。 东边的时刻要比西边的时刻早。 （师）我们现在知道了地方时的特征，那么我们能不能由一个已知地区的地方时计算出未知地区的地方时呢？ (2)．地方时的计算（板书）—6分钟 （师）刚才我们已经知道，经度每隔15°，地方时就相差1小时，经度每隔1°，地方时相差4分钟，并且东边时刻比西边时刻要早，知道了时差，又知道早晚我们就可以根据已知地方时求另一个地方时， 第一步“判断东西（早晚）， 那么如何根据经度判断时差呢，我们给出三组数据，并且给出东西，总结一下如何判断东西