学前儿童思维的发展.pptVIP

四、概念 对一些不同事物，表征出某些重要的相同的方面，就产生了对某一类事物的概念。P57页 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。 第52页，共81页，编辑于2022年，星期日 （1）通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。 （2）通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。 【案例思考】如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？ 第53页，共81页，编辑于2022年，星期日 实验三： 范畴类型 分类 ——概念 第54页，共81页，编辑于2022年，星期日 植物的无机营养——矿物质 植物生长需要多种矿物质，如氮、磷、钾、硫、钙、镁等。 其中，氮、磷、钾需求量最大。 第55页，共81页，编辑于2022年，星期日 第56页，共81页，编辑于2022年，星期日 氮N 促使植物枝叶茂盛 第57页，共81页，编辑于2022年，星期日 + 5 第20页，共81页，编辑于2022年，星期日 2．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。” 具体形象思维有以下特点： 具体形象性 思维动作的内隐性 自我中心性 返回 第21页，共81页，编辑于2022年，星期日 第22页，共81页，编辑于2022年，星期日 皮亚杰-三山实验 第23页，共81页，编辑于2022年，星期日 由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。 但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。 第24页，共81页，编辑于2022年，星期日 （三）抽象逻辑思维（6、7岁以后） 幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。 这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。 第25页，共81页，编辑于2022年，星期日 第26页，共81页，编辑于2022年，星期日 第27页，共81页，编辑于2022年，星期日 综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直觉行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。就发展进程来说，是不可逆的，但就发展的成果来说，又不是互相排斥的。 第28页，共81页，编辑于2022年，星期日 研究幼儿三种思维方式的关系和发展过程的实验：要求幼儿完成下述任务：把一套简单的杠杆连接起来，借以取得用手不能直接拿到的糖果，即找出物体之间极简单的机械关系。 上述任务用三种不同方式提出：第一种，在实验桌上放有实物杠杆，使儿童能以直觉行动的方式解决问题；第二种，在图画中画出有关物体的图形，使儿童没有利用实际行动解决问题的可能性，但可依靠具体形象进行思维；第三种，既没有实物，也没有图片，只用口头言语布置任务，要求幼儿的思维在言语的抽象水平上进行。 第29页，共81页，编辑于2022年，星期日 【小组讨论】 幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力？ 儿童思维能力的培养 第30页，共81页，编辑于2022年，星期日 （一）不断丰富幼儿的感性知识 思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客观世界正确、概括的认识，是通过感知觉获得大量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程才达到的。幼儿教师应有意识、有计划地组织各种活动，丰富幼儿的感性知识及其表象。 第31页，共81页，编辑于2022年，星期日 （二）发展幼儿语言 语言是思维的武器和工具。正是借助于词的抽象性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的反映。通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系。 第32页，共81页，编辑于2022年，星期日 （三）教给幼儿正确的思维方法 思维的特征是概括性、间接性，儿童随着年龄的增长，有了较多的感性知识和生活经验，语言发展也达到较高水平，为思维发展提供了条件工具。但还要掌握正确的思维方法，才能更好地利用这些条件和工具，儿童不是一开始就 能掌握的，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑的判断、推理来解决。 第33页，共81页，编辑于2022年，星期日 （四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心 好奇心是儿童的特点，他们对周围的环境充满探求的渴望，善于主动发现和探索事物的特点，在不断获取知识和信息的同时，使他们的思