高考文言文复习备考：巧梳理明情境，提升关键能力——文言文阅读策略.docx

高考文言文复习备考：巧梳理明情境，提升关键能力——文言文阅读策略 ?文言文阅读是高三复习备考中的难“啃”的“硬骨头”，吃力不讨好——这几乎是所有一线教师的共同心声。文言文阅读的复习耗时较长，学生投入的精力也很多，可是在历年高考中的得分情况并不是很理想。表面看是因为文言文阅读的文本材料具有极强的时代性，不易理解，实际上是因为考生缺乏文言文阅读能力。那么，在最后阶段文言文阅读复习中，应如何发展学生的思维品质，提升学生的阅读能力？如何规避常规备考“雷区”实现增分？ ?一、试题分析 ?《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》强调：“积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化”。另外，教育部中心解读《中国高考评价体系》阐释了高考对文言文阅读能力的要求:“熟悉掌握常用文言实词、虚词及古代汉语词类活用的一般规则和常见的特殊句式，能准确理解文意，正确标点古代诗文，并能将古代诗文准确地翻译诚现代汉语的规范表达”。综观近年的高考语文试卷，特别是2021年的高考语文试卷，文言文阅读试题在命制中基于立德树人的根本任务，凸显了对基础性、综合性、应用性和创新性的考查，体现了《中国高考评价体系》对“四翼”的考查要求。我们以新高考全国卷文言文类阅读命题为参照，来梳理高考对文言文类文本阅读能力的考查： 题 序? 题目 题点 高考评价体系 10 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是 文言断句 准确理解文意，正确标点文言文。 11 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是 了解并掌握古代文化知识 积累并识记古代官制、特定称谓、天文地理、民俗风尚等古代文化知识。 12 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是 归纳内容要点、概括文章中心 能评估作者的写作意图、评价文本的社会价值和现实意义，有理有据地评判文中观点，发展新的观点。 13 把文中画横线的句子翻译成现代汉语 理解并翻译文中的句子 熟悉掌握常用文言实词、虚词及古代汉语词类活用的一般规则和常见的特殊句式，将文言文准确地翻译诚现代汉语的规范表达。 14 文言文简答题，如2021年新高考Ⅰ卷 理解概括文言文句意，把握写作目的，筛选整合概括文本信息 准确理解文意，能评估作者的写作意图、评价文本的社会价值和现实意义。 ?由上可见：从题型上看，命题以选择题和简答题的方式，以文言断句题、古代文化知识题、内容概括分析题和翻译题形式，区分学生的思维品质和语言表达水平。从学科素养上看，文言文阅读主要考查考生的语言建构与运用、思维发展与提升以及文化传承与理解等三个方面的能力，通过这样的训练以提升考生的语文学科核心素养。文言文的考查，符合新课标整体阅读能力的考查要求以及《中国高考评价体系》提出“语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、信息搜索能力、信息整合能力”的要求。 ?2021年高考语文四套全国卷（新课标Ⅰ卷、新课标Ⅱ卷、全国甲卷和全国乙卷）文言文阅读文本均为纪事本末体，其中新课标Ⅰ卷、新课标Ⅱ卷和全国乙卷的文言文阅读文本均出自《通鉴纪事本末》，全国甲卷的出自《宋史纪事本末》。纪事本末体是史书的体例之一，创始人为南宋袁枢。其以历史事件为主体，将重要史实分别列目，独立成篇，各篇又按年月顺序编写。纪事本末体史书检索更加方便，弥补了编年体史书与纪传体史书的不足。纪事本末体文言文与人物传记类文言文相比，虽然文体不同，但都有对事件的详述，这种不同不会带来陌生感和突兀感，文本依然保持浅显易懂的特点，符合高考命制浅易文言文阅读的命题要求。从试题来看，2021年这四套试卷的文言文阅读命题格局与以往相比没有大的变化。全国甲卷和全国乙卷依然保持三道客观题、一道翻译题的题量；新课标卷较全国卷多设置了一道３分的简答题。 ?二、备考误区 ?1.基础知识常态化 ?关于实词、虚词以及文言特殊句式等方面的知识，学生应该已经熟知了。如果延续一轮复习的方法，必然不能激发学生复习的兴趣，反而会让其产生反感心理，无法提升学生的文言文阅读能力。当然，必要时还是需要强化的，例如某些学生容易忘记、容易忽视或是不易理解的知识，在重复出现时，教师有必要加以强调，以强化、巩固学生的相关知识储备。 2.文化知识烦琐化 ?很多老师想方设法地搜集古代文化知识，方方面面、点点滴滴都不放过，力求面面俱到，深怕遗漏了什么。如此繁琐而又庞杂的复习资料让学生苦恼不堪又无所适从，甚至“厌倦”。其实，对于传统文化知识，高考试卷绝不像某些模拟试卷那样，设题过繁，考查过偏。 ?3.训练过程简单化 ?与一轮复习资料相比，二轮复习资料中的各种训练题明显增多，而文言文阅读的训练题量就更多了。也许是没有时间或是不愿意花时间去研习文言文阅读试题，有些教师会放任学生自己做题，