人教版高中数学必修一《函数的单调性》说课稿.pptVIP

整体设计，问题驱动； 问题是课堂的核心 2.注重知识、方法的逻辑生成，层层递进； 思维活动是课堂的主线 3.帮助学生学会思考问题的方法，选择解决问题的策略， 表达解决问题的过程，进而发展学生的数学思维与能力。 发展核心素养是目的 教学特点 创设基于思维的活动 1.培养学生良好的思维习惯，学会思考问题的方法 2.让学生在学习中收获数学知识，又能感悟数形结合等数学思想，学会从特殊到一般，从一般到特殊等数学方法。 营造积极思考课堂气氛 教学反思 3.难点突破不够，抽象思维能力培养不够。 教数学就应该让学生学会思考问题的方式和解决问题的方法，就是学会数学思维。 通过这几天的培训，我觉得： 教学反思 * * * * * * * * 引深改编 ---猜想----思考----证明 ----帮助学生解决问题 ----帮助学生直观深刻认识问题 * * * * 走在时代前沿 让学生接受优质的高中教育 函数的单调性 教学背景分析 教学目标设置 教学方法使用 教学过程设计 教学特点与反思 一 二 三 四 五 说课内容概要 教学背景分析 教学目标设置 教学方法使用 教学过程设计 教学特点与反思 一 二 三 四 五 说课内容概要 一、教学背景分析 教学内容 学生情况 学生在中学对于函数单调性的学习共分为三个阶段： 第一阶段：初中，学习一次函数、二次函数、反比例函数，借助图象对函数的增减性有初步的感性认识； 第二阶段：高一，用数学符号表述函数单调性，从数和形两个方面理解单调性的概念； 第三阶段：高二，利用导数工具研究函数的单调性，求最值等。 从函数单调性学习过程来看 函数的单调性是第一个用数学符号语言来定量刻画的函数性质。 对于函数其他性质的学习具有范式的作用。 函数的单调性是学习不等式、极限、导数等其它数学知识 的重要基础，是解决数学问题的常用工具，也是发展学生数学素养的重要载体。 从函数单调性学习过程来看 数学建模 直观感知 自然语言 符号语言 直观想象 逻辑推理 数学学科核心素养 数学抽象 逻辑推理 “三会” 学生情况分析 授课班级：高一普通班 借助函数图象，能够说出函数的部分性质。 抽象概括能力不佳 数学问题模型化 知识、方法 逻辑的生成、生长 掌握解决问题的策略 学会思考问题的方法 促进学生思维发展 寻根溯源 学科本质 采用什么方式进行教学? 改变学生的学习方式！ 学生经历“直观感知”、“思辨论证”、 “抽象概括”等问题研究的过程，发展学生的数学素养． “形“ ”数” 特殊 一般 教学背景分析 教学目标设置 教学方法使用 教学过程设计 教学特点与反思 一 二 三 四 五 说课内容概要 二、教学目标设置 1.通过引导学生观察、思考、归纳、交流、反思，帮助学生从形与数两方面理解函数单调性的概念，初步掌握利用函数图象和单调性定义判断、证明函数单调性的方法；进一步体会数形结合的思想。 2.通过“问题驱动” ，激发学生数学学习的求知欲;让直观想象、逻辑推理、数学抽象等核心素养在课堂教学中落实到位并得以发展。 ； 教学 重点 教学 难点 二、教学目标设置 形成增（减）函数概念的过程中，如何从图象升降的直观认识抽象为函数增减的数学符号语言表达. 增（减）函数概念的形成 教学背景分析 教学目标设置 教学方法使用 教学过程设计 教学特点与反思 一 二 三 四 五 说课内容概要 三、教学方法使用 教师呈现问题，学生观察、思考、总结、概括，同伴分享交流， 教师引导提炼等方法。 教学背景分析 教学目标设置 教学方法使用 教学过程设计 教学特点与反思 一 二 三 四 五 说课内容概要 教学过程 定义运用 建构定义 问题情境 一、问题导入 设计意图： 根据学生思维的最近发展区，从学生熟悉的函数入手， 研究函数的基本性质，引出课题。 问题1.我们在初中学过哪几种函数？请你画出它们的草图。 问题2.根据我们选取的函数图象，你能说出它的变化趋势吗？ 二、建构定义 设计意图： 从形的角度，完成对函数单调性的第一次认识。 函数的单调性 二、建构定义 师生活动： 1.充分让学生思考、发言，补充、完善； 2. 教师适当点拨、指导、总结、归纳。 二、建构定义 设计意图：