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PAGE \* MERGE 1 - 师生角色反转，小组合作共赢 师生角色反转，小组合作共赢 摘要：在所开设的历史校本选修课程中，做了大胆的尝试：从备课、上课到课后评价均以学生为主体，主要由学生完成。教师在教与学这一系统中，既是引导者、组织者、评价者，又是发觉者、学习者，增进了对学生的了解，也明白了教学改革的意义和方向；学生成为课堂的主人，既展示了他们的特长，又在互相的比较、学习中发觉了自己的缺乏，体会到了共享的喜悦，也找到了需要努力的目标。 关键词：历史校本选修课；角色转变；共赢 为了适应国家课程改革的需要，也是为了寻求转变教学方式和学习方式的突破口，提升学生的学习能力，我校在高一下学期和高二上学期分别开设了丰富多彩的校本选修课程。其中，我们历史学科开设了《图说历史》和《历史讲坛》两个选修课程。雖然在课程开设之前，我们做了一些调研和预备工作，也设想到了一些可能性，但随着课程的渐渐实施，我的教学观念和对学生的认识还是受到了很大的冲击。 一、在行动中渐渐显现的角色意识 在最初接到开设校本选修课任务时，我的心中一片茫然，不知道该怎么做。在查阅了相关课改文件、搜寻了别人开设校本选修课的案例之后，才有了一个模糊的概念，那就是开设校本课程不仅是为了增添学校的办学特色，而且是为了提升教师的课程开发能力，促进教师的专业成长，更是为了进展学生的学习兴趣，拓展学生的学问与技能，培育学生的独特。如何做才能符合学校开设校本课程的初衷？老师和学生在校本选修课程中的角色与传统课堂到底有何差异？带着这些困惑，我们做了以下尝试： 1.课程内容：教师定框架，学生选材料 在设计课程内容时，教师把握的是大方向，包括课程名称的选择、课程目标确实定、学生选材的原则等。至于具体每一节课内容的选择则由学生自己来确定。例如在《图说历史》这一课程中，我确定的课程目标是： 〔1〕结合你感兴趣的话题，设定一个主题，并围绕所设定的主题搜集历史图片； 〔2〕制作PPT，以肯定的顺序组织图片； 〔3〕向同学展示图片并做出相应的说明； 〔4〕就这一次校本课程的实践撰写总结报告，谈谈自己的体会。 在课前，把这一目标告知学生，要求学生在单位时间内以个人或者小组的名义，上报所选的主题，相关的具体内容可以渐渐充实完善，不必一次到位。现把《图说历史》中学生自己 学生上报的这些选题，有我们比较熟知的部分，也有我们不太了解的。在这里，老师不再是学问的独占者，也不再是学生学情的把控者，更多的却是一个组织者、发觉者。而学生既然报了这些课题，说明这是他们比较感兴趣，甚至还颇有讨论的内容，学生成了学问的把握者、组织者。在经受了开始的惊异后，让我们不妨抱着拭目以待的心情来期盼学生在课堂上的表现。 2.课程实施：教师居于幕后，学生位于台前 教师的工作主要是在课程实施的前和后。在课前把课程操作的顺序告知学生，提示学生提前做好预备；根据自愿的原则引导学生分成人数不等的学习小组，过问小组成员的分工合作状况；要求学生在开课前三天提供讲稿提纲和制作的PPT，从内容选择、时间支配、活动设计等方面进行审核和指导并和学生一起商议?改良的措施；在课前半天再次检查。在课堂上，既要实时监控讲课学生的表现，又要留意观看听课学生的反应，保证课堂平稳有序地进行。课后首先对学生的评价进行汇总，再结合自己的课堂体会，对已开课的小组提出建议并适当实行补偿性的措施。我们把自己定位为学生活动的审核者、引导者和补充者，为学生发挥自己的特长提供舞台，也为学生进展自己的能力提供机会。 如今学生能接触到的信息真的许多，《百家讲坛》、各种互动性的文艺节目深深影响了学生，他们把这些形式搬到了课堂上。学问储备丰富、口才好的同学学起了易中天，一个故事接着一个故事，娓娓道来；电脑高手则变换图形，带着同学们做起了拼图游戏；组织能力强、有文艺特长的同学搞起了各种活动，还不忘带来棒棒糖作为嘉奖，还有学问抢答、成语接龙等等不一而足。这其中，学生既表现出作为学习者的学习、仿照能力，同时又为我们教师转变课堂教学模式提供了示范。 3.课程评价：教师激励性评价，学生互评与自评 我们的评价分为过程性评价和总结性评价。过程性评价是在每一小组展示结束后，本小组撰写小结体会，其他小组的同学则填写考核量表〔见下表〕，教师以激励性的语言表扬学生的闪光点，以恳切的看法指出学生需要改良的地方；同学之间可以参照比较，扬长避短。 而总结性评价则是由每一位同学在课程结束后，选择一个自己感兴趣的话题，结合一个学期以来在校本选修课上的所得所思撰写总结报告；因为课时的问题，上讲台展示的同学只是少数，没有机会展示的同学也可以把自己想要展示的内容以文字形式表达出来作为最终的评价根据。把这些内容在最终的总结课上统一展示，师生共同评定。 二、对历史课堂教学的启发 1.着眼于构建平等的学习共同体 在校本选修课的开