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提高自我反思能力 促进师生同步发展 河东区互助道小学 王莉君 肖川博士说过：一个有事业心和使命感的教师，理当作为教育的探索者， 其探索的最佳门径就是从自我反思开始。在实践中我通过对教学活动的反思，及 时地进行教学的调控，矫正教学中存在的问题，实现了学、教统一。当教学反思 成为提高我课堂教学质量的有效捷径时，我的 《植树问题》也成长为国家级观摩 课；当学生和我在情感和信息交流中达到高度的协调时，我感受到了教学相长的 快乐，也理解了成长=经验+反思，这一斯金纳关于师生成长的经典公式的内涵。 回顾《植树问题》一课的磨课经历，我通过对学生学的过程进行仔细观察， 不断反思适合的教法，找到帮助学生克服学习困难的金钥匙。 课伊始，为激发学生的学习兴趣，我从指缝数与手指个数的关系入手，引导 孩子们认识间隔与手指数之间的关系。学生们兴趣盎然，在游戏中一次次体验成 功的喜悦。我以为他们已经获得了深刻的体验,但是进入课例的学习时,学生却仍 然不能把间隔与手指个数的关系迁移到棵数与间隔的关系中 ,这是怎么回事?课 后我反思并查阅了相关的书籍认识到：一个人对解决问题的体验是有时效的，如 果不及时进行反思总结，这种由经历带来的体验就会消退。基于这些认识我对教 学内容做了适当的补充：再次试讲中，当学生沉浸在游戏的快乐时,我抓住时机 引导学生对解决问题的方法进行反思“同学们反映这么快，有什么好方法吗？” 课堂上短暂的平静后,马上有的学生说：“老师说几个间隔我就加1，得到的是手 指数。”另一个学生抢着说：“老师说手指数我就减1，得到的是几个间隔。” 同 学们积极交流着自己的想法，在游戏中进行自我反思，使棵数与间隔的规律自然 生成。通过游戏活动引导学生反思解决问题的方法，在比较内化中完善自身知识 建构。 为突破棵数与间隔关系这一教学难点，我又组织学4人一组合作模拟植树。 我首先口述了植树要求，让学生先订好植树方案，再植树。没想到组内学生没有 进行合理分工，多数是一两个学生随意地做，其他同学观望，用时长，弱化了我 设计此活动的目的。课后我反思，正是自己口述要求过长,学生记不住，没有明 确的分工，没有调动每个学生的积极性，失去了合作活动的意义。找到了原因后 我将其调整为：把植树要求打在屏幕上，每个组发一张植树方案记录单，向学生 提出建议：组内4人一起商议植树方案，然后再按方案植树，一人填写方案，俩 人操作，一人监督方案与操作是否一致。这次组内每个人都各负其责，井然有序， 生成了很多我没有预设的“教学意外”。当我时刻反思自己教学言行的正确性、 教学活动的有效性、处理课堂突发事件的能力时，我的教学行为更具科学性，学 生的课堂收获更超值。 孔子曰：“吾日三省吾身”，反思，是一个人人格成长不可缺少的功课。由自 身反思教学获得的收获，我想到了也应提高学生的反思能力，让学生有意识地对 自己的学习方法、学习过程进行自我反思、自我修正，从而领悟数学的思想、方 法，优化数学认知结构,达到“学会学习”的目的。在教学中我精心创设反思机 会，激发学生进行自主反思。 当学习了“奇数与偶数”的概念后，我拿出一个圆形转盘，转盘分为红色和 黑色相间的八部分，红色部分标为 1、3、5、7，黑色部分标为2、4、6、8。转 盘中间有一个可以转动的指针，我说：“同学们，你转动转盘转到数值是几，那 么你就从这个位置顺时针再数几，如果指针最后的位置是红色的那么你就可以得 到一份礼物。”孩子们一听兴致可高了，争先恐后的要来试一试。一个同学先转 到5，再顺时针数5个格最后落在了黑色格2上，失望地回到了座位上。另一个 同学马上跑到前边，先转到4，再顺时针数4个格最后落在了黑色格8上，不甘 心地回去了。第三个同学先转到3再顺时针数3个格最后落在了黑色格6上。这 时举手的同学明显减少了，很多同学紧缩眉头，陷入了沉思。突然刚才一个参加 过活动的同学站起来大声地说：“这个游戏不公平，我们无论转到哪一个数，再 顺时针数相同的数，不就是这个数乘2 吗？得到的一定是偶数。”其他同学立即 响应“对！对！奇数都是红色的，我们不可能转到红色格”。我开心的笑了，这 正是在我设计的矛盾冲突中，学生自主进行深刻的反思。我立即问“如果转盘不 变，那么怎样才能使游戏公平呢？” 一石激起千层浪，顿时教室里像沸腾的开 水，同学们你一言我一语，提出了各种各样的游戏规则，望着孩子们脸上灿烂的 笑容，我庆幸自己给学生提供了反思的时空，在这种和谐的交流氛围中我们