高中语文_【课堂实录】李凭箜篌引教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 1 《李凭箜篌引》教学设计 【课标分析】 《高中语文新课程标准》中对《古代诗歌散文欣赏》一书的使用明确指出：让学生阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。因此，为了激发学生的诵读兴趣，培养诵读习惯，使学生在提高对古代诗歌语言感受力的同时，通过独立思考、质疑探究、交流碰撞来加深感悟，共同提高，现确定教学目标如下： 知识与技能：知人论世，整体把握诗歌内容。（意在引领学生结合相关资料，从整体上把握文本内容，理解诗歌所表达的思想、观点和感情。） 过程与方法：诵读探究，赏析诗歌艺术手法。（意在让学生在主动积极的个性化阅读中，发挥想象能力、思辨能力，获得独特的感受和体验。） 情感态度价值观：比较鉴赏，感受李贺诗歌魅力。（意在让学生学习多角度多层次的阅读，不断提高探究能力，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。） 【教材分析】 《李凭箜篌引》是人教版高中语文课本《古代诗歌散文欣赏》中第三单元“因声求气，吟咏诗韵”中的自主赏析作品。此前，学生已经学习过了白居易的《琵琶行》，第4册读本《人生的智慧》“生当作人杰”模块中也选入了《李贺小传》，为学生充分认识了解李贺其人和感受其诗歌魅力打下了基础。 本单元题为“因声求气，吟咏诗韵”，注重语感培养，要求学生反复吟咏诵读，感受作品的音韵和文气，进入语境。同时，李贺的诗歌有丰富的想象力，这就要求学生在赏读的过程中必须通过想象，去不断扩大作品的生活画面，从而获得完整而丰富的形象美感。因此要引领学生从有限的描写中推测、联想，对原作品进行补充、扩展、联系、对比的想像，在头脑中形成更加丰富、鲜明、丰满的文学形象。 本单元在“赏析指导”中要求学生了解诗歌声律特点，揣摩词句情感变化，以体会诗歌的音乐美、情韵美。《李凭箜篌引》属于“自主赏析”篇目，注释后面列有“探究·讨论”题目，可以充分利用这些题目帮助同学们在阅读鉴赏时打开思路、把握要点，在途径上、方法上作适当的提示或点拨。赏析时要重视“自主”二字，允许学生有多元性、开放性的解读，真正做到审美的个性化。 【学情分析】 高二的学生已经初步掌握了古代诗歌鉴赏的手法，有一定的诗歌积累，可以进行自主赏析，并且有能力在此基础上进行比较鉴赏，以区别不同作家作品的风格特点。“探究·讨论”第二题中提到的“摹写声音的至文”，三首诗歌已学其二，因此可以在课堂上与《琵琶行》比较鉴赏的基础之上，在课后与韩愈的《听颖师弹琴》进一步比较欣赏。 近年来，高考全国卷屡次出现对课本内诗歌和课外诗歌比较鉴赏的题型，如： 2016 新课标3卷第9题：这首诗与辛弃疾的《破阵子（醉里挑灯看剑）》题材相似，但情感基调却有所不同，请指出二者的不同之处。（6分） 2016北京卷17题：……结合具体诗句，比较这首诗和《游山西村》在内容上的相同点和不同点。（6分） 而学生对于比较鉴赏往往没有系统了解，因此诗歌比较鉴赏教学不可忽视。 【教学目标】 知识与技能： 知人论世，整体把握诗歌内容。 过程与方法： 诵读探究，赏析诗歌艺术手法。 情感态度价值观：比较鉴赏，感受李贺诗歌魅力。 【教学重点】 通过诵读探究，学习诗中描写音乐的手法，赏析艺术特色。 【教学难点】 通过比较鉴赏，感受李贺诗歌独特的艺术魅力。 【课时安排】一课时 【教学方法】诵读品味、讨论探究 【教学过程】 一、预习准备 1. 熟读诗歌，争取成诵。 2. 阅读《李贺小传》 二、课前导入 古人形容音乐动听，说“余音绕梁，三日不绝”，说“声震林木，响遏行云”。可是“余音绕梁”“响遏行云”，究竟是什么声音呢？用文字对音乐进行描摹是非常有难度的，今天我们一起来学习清人方扶南所评价的“摹写声音的至文”中提到的《李凭箜篌引》，作者是李贺。（板书课题） 三、知人论世，了解背景 李贺简介： 李贺，字长吉，中唐诗人。本为唐宗室郑王后裔，到李贺时已家道没落，父亲李晋肃只是边疆上小小县令，李贺因被诽谤讳父名而不得参加科举考试。（据说李贺是“成于韩愈，败于元稹”，有兴趣的同学可以课后探究。） 李贺少有才名，可惜仕途坎坷，怀才不遇，一生抑郁，于是形成了凄艳诡谲的诗风，故被称为“诗鬼”。（参考“相关链接”一） 其作品继承前代积极浪漫主义传统，驰骋想像，运用传说，熔铸词彩，创造出一种新奇瑰丽的境界，形成了自己独特的风格。严羽《沧浪诗话》称为“李长吉体”，后来被人称为“长吉体”。《李凭箜篌引》是李贺的代表作，当时李贺在长安任奉礼郎。（板书“长吉体”） 解题 箜篌：古代箜篌可粗分为竖箜篌和卧箜篌，演奏技艺在唐代达到了极高水平。隋唐盛世，需要符合这个时代的音乐，含蓄的古筝显然渐渐不能满足人们的追