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文体分类视角下的小学阅读教学重构 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：文体分类视角下的小学阅读教学重构 2 一、教学观察:现象与问题 2 (一) 教师对课文的要旨理解不到位 2 (二) 教学目标和内容的选择不准确 2 二、教学理解:文体分类及教学价值 3 (一) 文体分类 3 一级分类:按照课文的功能价值分为“文学作品和实用作品” 3 (二) 文体分类教学的价值 3 1. 识体而读， 更准确地领会课文要旨 3 2. 适体而教， 更精准地确定教学内容 4 三、教学实施:目标、内容、活动与范式 4 (一) 合于课文、年段的目标确定 4 (二) 基于课文解读的内容重构 4 1. 探查课文阅读的关键点 5 2. 整合内容碎片的教学块 5 (三) 顺应学情需要的活动重设 5 1. 对应文体的学习地图 6 2. 达成目标的活动阶梯 6 (四) 不同价值指向的范式选择 6 1. 阅读本位的教学范式 7 2. 写作本位的教学范式 7 文2：城乡一体化视角下的小城镇建设 8 一、我国小城镇目前发展现状 8 二、我国农村小城镇发展中出现的主要问题 9 三、加快发展农村小城镇建设的必要性和重要性 9 四、加快发展农村小城镇建设和经济发展的措施 10 五、结束语 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 13 正文 文体分类视角下的小学阅读教学重构 文1：文体分类视角下的小学阅读教学重构 一、教学观察:现象与问题 (一) 教师对课文的要旨理解不到位 从教学视导时的说课反思来看， 部分教师 (尤其是年轻教师) 对课文的要旨理解不到位:一是忽略课文内在的含义;二是误解作者本来的写作意图;三是所有课文都用相同的阅读方法。究其原因， 是教师在课文解读时不辨体式或错辨体式， 由此导致不能有合格的阅读课堂和学生的成长。 (二) 教学目标和内容的选择不准确 从阅读教学竞赛的教学设计来看， 部分教师在阅读教学目标和内容的选择上不准确:年轻教师重视“文本内容”和“教学形式”， 成熟教师重视“阅读程序、策略”和“教学形式”， 少数专家型教师重视“文本形式”和“阅读程序、策略”。阅读教学目标的迷失， 原因在于教师对课文体式及学生学情把握不充分， 不能很好地确定阅读教学的内容落点， 由此导致阅读教学的“效益”不高。 二、教学理解:文体分类及教学价值 (一) 文体分类 一级分类:按照课文的功能价值分为“文学作品和实用作品” 二级分类:按照表达方式， 将“文学作品”分为诗歌、散文、戏剧、小说， 其中凡是成熟的文体再从这四类中分化出来， 如小说中的寓言、童话、神话等;将“实用作品”分为记叙文、议论文、说明文， 其中凡是成熟的文体再从这三类中分化出来， 如书信、演讲稿、读书笔记、新闻通讯、调查报告、通知便条、产品使用、广告宣传等， 为方便归类统称为“应用文” (二) 文体分类教学的价值 语文教材中的每一篇课文， 都有潜在的教学价值， 准确辨识其文体特征， 依循文体特征教学， 可以更好地发挥选文的教学功能， 丰富与提升学生的生活经验和语文经验。 1. 识体而读， 更准确地领会课文要旨 阅读是一种文体思维， 不同的课文要用不同的阅读方法。文学阅读着眼于作品的艺术性， 阅读是鉴赏， 重点放在言语的品味与感悟上。实用文阅读是为了获取文章的意思， 阅读是理解。不能用读小说的方法去读诗歌和散文:前者是虚构的， 误以为真人真事就难免陷入困境;后者是写实的， 需用自己的人生经验去比照和体会。阅读方法没有好坏， 只有对应了文体才能读得更准确和有滋味。 2. 适体而教， 更精准地确定教学内容 阅读教学， 就是建立学生与“这一篇”课文的联结。学生已有的生活经验和语文经验与阅读“这一篇”所需要的百科知识和阅读方法之间的落差， 就是语文教学的内容落点。其中阅读方法取决于课文体式。阅读教学根据课文体式而教， 可以帮助学生积累言语文体感， 形成文章图示认知， 进而再转化为文体思维和建构能力。 三、教学实施:目标、内容、活动与范式 (一) 合于课文、年段的目标确定 阅读教学目标， 是文本的核心价值和单元所规定的知识、技能的具体体现。不同的课文， 教学目标应有所区别;不同的年段， 教学目标应有所侧重:低段， 以识字写字、了解文中词句意思和通过阅读积累词语为重点;中段， 以理解词句意思、体会文中关键词句的作用、初步把握文章的主要内容和体会文章表达的思想情感为重点;高段， 以推想词句意思、体会其表达效果、在阅读中揣摩表达顺序、体会作者的思想感情和初步领悟文章基本的表达