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通过增值评价了解内高班预科学生化学学业成就的发展 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：通过增值评价了解内高班预科学生化学学业成就的发展 2 1 问题的提出 2 2 内高班预科学生的增值评价 2 3 研究方法 4 4 研究结果 6 5 问题讨论 7 6 结论与建议 9 文2：谈培养内高班学生化学学习兴趣的策略与途径 10 一、 注重师生关系，加强与学生的情感交流 11 二、 利用化学实验，培养学生学习化学的兴趣 11 三、开展科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣 11 四、 开展丰富多彩的课外活动，保持学生学习化学的兴趣 12 五、 引入多媒体信息技术，刺激学生多种感观 12 六、介绍一些中外化学家的事迹， 激发学生学习的积极性 13 参考文摘引言： 14 原创性声明（模板） 14 文章致谢（模板） 15 正文 通过增值评价了解内高班预科学生化学学业成就的发展 文1：通过增值评价了解内高班预科学生化学学业成就的发展 1 问题的提出 内地新疆高中班 （以下简称内高班）是国家为加强新疆人才培养工作，在内地经济发达城市招收新疆初中应届优秀毕业生就读高中的办学形式，是国家支援新疆建设的重要民生任务。国家教育部要求内高班学制4年，第一年预科的教学任务是 “重点补习初中的汉语文、英语和数、理、化课程，以达到当地初中毕业水平”.预科有助于内高班新生适应办班学校的学习环境，巩固中考各考试科目知识，建立新的社会人际关系，为学生顺利衔接和过渡新疆初中阶段和内地高中阶段的学习奠定必要的基础。 因此，预科学生的中考各考试科目学业水平在预科的学习中应该要有所进步，实现个人增值。然而，随着预科学生在预科的学习中不断增加学习经历，教师应该如何有效判断学生的各学科学业水平是否获得预期的增值？笔者所在学校自2002学年开始承办内高班，以上问题一直是困扰着预科化学课程任课教师的问题。如果我们将预科学生在预科化学课程各次测验的学业成就作为其化学学业水平的具体反映，就需要一种客观、准确的方法来评价学生在预科学习前后的化学学业成就，并且可以使用增值评价来了解学生的化学学业成就的实际变化，从而了解学生的化学学业水平的发展。 2 内高班预科学生的增值评价 学生通过一段较长的时间来学习或复习某学科的知识后，其学科知识的数量和结构、思维能力等方面都会有一定程度的改变。学生的这种变化是否能够超过一般期望的变化逐渐成为人们关注的研究主题。学生实际的学科学业水平超过一般期望的学科学业水平的额外部分叫做增值 （value added），增值评价 （value added assessment）是教育评价领域新兴的评价方式。在实际操作上，人们常将学生实际的学科学业成就超过一般期望的学科学业成就的额外部分作为增值，以便进行各种量化的计算。 增值评价通过不同时间的学科测验来追踪学生在一段时间内学科学业水平的变化。由于多次学科测验的测验内容和难度不尽相同，不能将这些学科测验的原始成绩直接进行比较，而需要对它们进行适当的处理，以符合增值评价的要求。辛涛等人归纳目前应用于增值评价的主要统计模型包括概要统计分析、线性回归分析、多水平分析模型等，具体实例可以参考文献 至 .以上的几种成绩处理方法均适用于同一学生群体持续学习某学科不同知识的增值评价。 内高班预科学生是一个特殊的学生群体，暂时难以分别向每一位学生给予一个一般期望的学科学业成就。因此，笔者定义预科学生的增值是前后2次学科测验的原始成绩经过处理后的差。若要对预科学生持续复习某学科相同知识的成效进行增值评价，除了概要统计分析外，其余成绩处理方法均不适用，以此为研究主题的研究论文也付之阙如。为了简单、快捷地对预科学生在某学科相同知识的2次测验的学业成就进行增值评价，比较学生的学科学业水平是否进步，笔者认为可以使用随机组群设计和基于经典测量理论的线性等值来共同处理2次测验的原始成绩。介绍，随机组群设计是指如果在大样本考生群体中能够获得2个人数足够大的随机取样组，这2个随机取样组的学生在学科学业成就上是 “等值”的。因此，当这2个随机取样组分别使用不同的平行试卷 （试卷A和试卷B）进行测验，学生在这2份平行试卷的原始成绩也具有等值关系。我们可以使用线性等值或其他等值技术来处理这些原始成绩。所谓的线性等值是常用的一种用来决定2份平行试卷的等值分数的方法。它假设2份待等值的平行试卷仅是平均值和标准差不相同，但是具有相似的学生学科学业成就分布。将这2份平行试卷的原始成绩转化为标准分数，当假设这2个标准分数相等，即建立了这2份平行试卷原始成绩的等值关系，转换后得到的公式是xA=SASBxB+（xA-SASBxB）