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《高等教育心理学》案例剖析题参照答案 案例剖析：小杰、阿勇和乐乐是同寝室的室友，三人的成绩在班上都不错。小杰发奋期末要拿全额奖学金，所以每一门课都学习得特别仔细；阿勇的父亲母亲都是教师，父亲母亲的以身作则，让他自小就养成了优秀的学习习惯，学习起来十分用心；乐乐特别喜欢自己选择的这个专业，除了讲堂仔细学习外，他还在课后积极地阅读与专业有关的书籍，认识本专业最前端的信息。请联合学习动机的有关知识，剖析本案例中三人的学习动机各属哪一种种类，有何优劣。并谈谈作为高校教师，应该怎样培养大学生的学习需要，激发其学习动机。 参照答案：小杰等三名同学同寝室同学习，因受到不同的学习动机和学习需要的激励而达到一个共同的目的——在班上成绩都不错。三人的行为能够应专心理学家奥苏伯尔的学习需要动机理论进行说明和解释。 学习需要的主观体验是学习者的学习愿望或学习意愿。奥苏伯尔 认为学生的学习动机主要表现为学生在学校情境中的成就动机，它由三部分组成：认知内驱力：以认知为目标，以知识获得为知足，从人类的好奇心、探究欲派生；自我提高内驱力：认为学业成就是赢得地位和自尊的本源，是间接学习需要，外部动机；隶属内驱力：学习是为了获得长者或同伴的赞许和采取，说明学生在感情上拥有依靠性。 这三个部分在学生学习中都必不可少，但随着学生年纪、性别、个性特点、社会地位和文化背景的变化而变化。 小杰发奋期末拿全额奖学金而仔细学习，是为了知足自尊、赢得相应地位，是以自我提高内驱力为主；乐乐特别喜欢本专业，勤苦钻研，是以求知为目标，是以认知内驱力为主；阿勇受到教师父亲母亲的影响，学习习惯优秀，学习十分用心，其学习动机三者均有。 小杰的学习行为指向目前学习中可能取得的成就，指向未来学术 和职业方面的成就和地位，是间接学习需要，不直接指向学习任务和 知识本身，是外部动机，外部学习目标达到后学习动力可能减弱。乐 乐特别喜欢本专业，勤苦钻研，是以求知为目标，以知识获得为知足， 是由好奇心、探究欲发展起来的，对乐乐的专业发展和毕生研究会有 长久的影响，但在学习过程中外部学习动机也是必不可少的。阿勇应 该逐步将学习动机调整到以认知内驱力为主，寻找学习主攻方向。 作为高校教师，在教学中就充分认识到今世大学生的学习动机拥有多元性、间接性、社会性和职业性，在仔细备课，钻研教材，充分认识学生的基础上，创设问题情境，实施启迪式教学；充分利用反应信息，适合赏罚；科学组织学习竞赛，激发学生成就感和责任感；科学设计任务难度，适合控制动机水平；正确指导结果归因，促进学生持续努力。 总之，高校教师要联合自己的学科、专业和学生特点，以学习动机理论为基础，以激发学生学习动力为目的，有的放矢，因材施教，促进全体学生的全面发展。