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部编版（2016） 七年级上册 第三单元《朝花夕拾》导读设计 《朝花夕拾》是鲁迅作品中最富生活情趣的篇章，又处处渗透着作者真挚的感情和深邃的思考，在简洁洗练的文笔中有深长的韵味。但由于时代变迁或言语形式上的生疏，同学们阅读《朝花夕拾》，或许会感到有隔膜。消除与经典的隔膜，亲近经典，爱上经典，是学习成为阅读者的第一步。在阅读《朝花夕拾》的过程中，希望同学们在老师的帮助下注意做到以下几点。 第一，一定要耐心、独立完成《朝花夕拾》的阅读。借助注释、查阅作者传记资料或相关评论，来解决语词变迁或时代背景造成的理解障碍，通过圈点批注的方法随文记录阅读即时感受与思考，通过概括事件的方法整理书中内容，加深印象，为进一步探究做好准备。 第二，有重点地阅读与探究。《朝花夕拾》中的十篇文章，比较好读的是写人记事的文章，描写生动有趣，情感真挚动人，可以作为重点研读对象；有些篇目带有较强的论战色彩，需对当时文坛时事有所了解才能读懂，不妨搁置，留待将来重读。 第三，根据文体特点把握阅读重心。《朝花夕拾》是回忆性散文集，阅读回忆性散文，要明确作者主要记述了哪些事件、哪些人物，人物有哪些形象特征，这些事件和人物唤起了作者怎样的情感与思考。阅读作品集，还要在单篇阅读的基础上，把多篇文章联系起来看，结合“小引”中作者对创作背景与心态的叙述，探究共同的主题和作者的写作意图。 【专题准备】 （一） 名著价值 第一，《朝花夕拾》是我们认识鲁迅成长经历的一扇窗。鲁迅的作品在当代中国，已成为民族语言和文化的象征，了解鲁迅的童年经历和心路历程，有助于我们破除与这位思想和文学大师的隔膜，为将来更广泛深入地阅读鲁迅作品埋下一粒种子。 第二，《朝花夕拾》中既有鲁迅对往事的温暖回忆，也有冷静批判，阅读《朝花夕拾》可以丰富我们的人生感受和经验，帮助我们思考许多人生问题，例如儿童的家庭教育问题、青年时代人生道路选择问题等，让自己的思想与大师联网接轨。 第三，阅读《朝花夕拾》，我们可以学习、借鉴鲁迅写人记事的描写方法。书中写百草园中的儿童游戏、长妈妈、寿镜吾老先生、藤野先生等，选择典型场景和细节，以简洁洗练的文笔来描绘人与事，给读者留下了深刻的印象。借鉴这些写法，对我们提升写作能力大有裨益。 （二） 学情诊断 七年级的学生正站在由童年到少年的门槛上，鲁迅笔下的童心世界很容易引起学生的兴味和共鸣。阅读《朝花夕拾》的难度主要体现在两个方面。第一，学生对清末浙东乡村与民国初年文坛的相关背景了解很少。第二，这组散文笔调摇曳多姿、亦庄亦谐，常常掺以杂文笔法，或大段引述看似无关的故事或背景，影响学生对文章主题的把握。教师可以引导学生从感兴趣的内容入手，把疑问记录下来，在与同学和老师的交流中逐渐解答困惑，步步深入，破除对鲁迅先生的隔膜感。 （三） 设计思路 “温情的回忆，理性的审视”导读设计的核心任务是：借鉴鲁迅重新审视童年记忆的思路，选择自己一段难忘的经历，写一篇600字以上的记叙文。《朝花夕拾》对往事的回忆，既富于童趣和温情，又不时夹杂着有趣的议论和犀利的批评，可以丰富学生对童年的体验。因此，核心任务的设计旨在引导学生把阅读收获的经验迁移过来观照自己的经历，梳理与记录自己的成长史。 （四） 学习流程与课段划分 《朝花夕拾》的导读分四个课段进行。第一课段是对全书内容的整体感知，要求学生概括事件，重组分类。第二课段，引导学生重点精读书中记叙的人物，选择一个人物，梳理各篇中描述他的语句，分析其性格特点，理解中年鲁迅对他的情感。第三课段，引导学生关注鲁迅在回忆中表达的思考，横向勾连多篇文章，找到这组散文的思想焦点，并做出自己的评价。第四课段是模仿写作阶段，鲁迅的记述能够唤起学生对自己童年往事的追忆，基于前三个课段的阅读收获，学生尝试着以较成熟的思想审视自己的童年经历，并以作文或随笔的形式呈现。 【学习目标】 一、语言目标： 1.根据回忆性散文的文体特点把握阅读重心，明确作者主要记述了哪些事件、哪些人物，人物有哪些性格特点，这些事件和人物唤起了作者怎样的情感与思考。能用思维导图概括、整理全书各章的主要内容。 2.从选择典型事件与细节、综合运用多种描写手段等角度，学习、借鉴鲁迅写人记事的描写方法，用于写作实践，用生动的语言叙述自己难忘的童年经历，在叙述中学习使用抒情或议论的方式传播情感。 3.能够分辨文中代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的语句，借鉴作者将写作时的回忆与童年感受彼此交错转换的写法，完成自己的回忆写作。 二、思维目标： 1.在梳理全书内容时，培养逻辑分类能力。概括书中叙述的事件，选择恰当的标准对事件分类，用思维导图再现全书主要内容。 2.训练相互联系的思维，发现篇目之间的联系。鲁迅对同一个人物的叙述可能在多篇出现，分析人物的性格特点和作者对其感情时能够联系起来探究；能够就一个话