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小学科学学生综合素质开展性评价案例—以《把盐放在水里》为例 一、背景分析 本课学习内容属于物质科学领域，内容设计依据物质领域的内容 标准，对应新《小学科学课程标准》2.2 “观察和描述一定量的不同 物质在一定量水中的溶解情况是不同的，通过实验，搅拌、温度是影 响物质在水中溶解的共同因素。”本课程是对低年级学生“溶解现象” 研究的延续。通过学生自主学习探究进行比照、控制变量等方法得出 结论。以科学探究活动为目标的学习方式是培养小学生的科学素养， 进而使学生综合素质得到全面开展。 二、评价目的 通过两年的小学科学学习，学生对小学科学课有了一定的了解， 兴趣也很浓厚，同时具备了初步的科学知识和操作技能。但学生缺乏 真正的科学思维方式。小学科学以培养学生科学素养为宗旨，以探究 式学习是学生学习科学的重要方式。以本课为例，学生通过小组合作 进行比照实验、控制变量等探究方式，表达学生主动参与、动手动脑、 积极体验、经历探究过程、交流合作、领悟科学思想等综合素养。 三、评价内容 （一）科学探究方面 重点评价学生动手动脑“做科学”的兴趣、技能、思维水平和活 动能力。 .学生参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒、实事求 是。 .学生观察是否全面，提问是否恰当，通过猜测是否论证；表达 是否清晰，交流是否为双向或多向。 （-）情感、态度、价值观方面 重点评价学生学习科学的态度。 .学生学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈。 .能否尊重事实和证据，能否大胆探索和勇于创新。 .在小组合作中，是否乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见， 乐于改进自己的学习或研究。 .是否关心科学和技术，热心参与有关活动，开展对自然和社会 的关怀和责任感。 （三）科学知识方面 重点评价学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最 基本概念和技能的理解过程和应用情况。 设计了三个活动实验： 活动一：探索影响盐在水中溶解速率的因素，让学生知道温度是 影响物质在水中溶解速度的常见因素，并初步感受比照实验，启发学 生从更宽广的角度去探究事物。 老师提出“想让盐快点溶解，你有什么好的方法吗？ ”学生根据日常生活经验，进行大胆假设：搅拌、用热水、加热……学生进行探 究影响盐在水中溶解快慢的因素。 学生以“用热水能否加快溶解”为例，设计并完成实验。学生小 组设计找两个烧杯，分别倒入热水和冷水，然后放入盐，比拟杯中的 盐迅速溶解。该实验在小学科学称之为比照实验，要求每个实验只改 变其中一个因素，另外因素不改变，这是比照实验的核心。在小组讨 论、实验设计中，应该控制的不变因素是什么？唯一改变的是什么？ 活动二：搅拌也是加快溶解的常见因素。指导学生观察一定量的 不同物质在一定量的水中溶解的情况是不同的；老师问还有什么好方 法可以加速盐的溶解？再上一个实验的基础上，学生自主设计实验进 行，再次明确比照实验中控制变量的重要性。让学生懂得科学就需要 这样勇于质疑，敢于探究，追求严谨、实事求是的态度。 活动三：通过游戏让学生知道破碎也是加快溶解的另一种方法。 通过学生现场用几次方法尝砂糖水、吃奶片比赛让学生亲身体验到咬 碎的方法也能加快溶解。一个简单的比赛，激发学生的兴趣，并引导 他们找到另一种方式，以加快解散过程。 四、评价方法 教师注意观察学生科学学习表现，记录观察结果。学生交流与小 组汇报了解学生对这些问题的看法或想法。如：探究影响盐在水中溶 解快慢的因素以“用热水能否加快溶解”为例，教师先提供时间让各 个小组进行观察探究，引导学生明确做这个实验要控制不变的量和唯 一改变的量，同时感受比照实验中控制变量的重要性。三个活动实验 学生在“自主一探究一合作”教学模式中进行。在各个小组交流汇报 反应后，让学生对观察结果进行评价，然后师生共同评定出正确的答 案，并且对一些错误的结论进行分析，找出原因。同时教师对学生评 价或观察中一些独特的见解，表示肯定和赞赏。尽可能地发现每个学 生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创造力火花，鼓 励他们形成自己的特色和鲜明的个性，帮助学生悦纳自己、拥有自信。 五、评价工具 通过使用课堂量化表，学生在课堂的小组合作的探究活动中的表 现（如独特见解、科学创意）及时记录，能够激发学生的上进心，积 极争取进步。 小学科学学生综合素质开展性评价量化表 班级 姓名 时间 综合等级 评 价 项 目 评价要点 等级设置 评价方式 自评 小组评 教师评 .重点评价学生动手、动脑“做科学” 的兴超趣、技能、思维水平和活动能力。 .学生参与科学学习活动是否主动 积极，是否持之以恒，实事求是。 .学生观察是否全面，提问是否恰 当，测量是否准确，设计是否合理，表达 是否清晰，交流是否为双向或多向。 .知道科学探究的基本过程和方法。 （学会提出问题，进行猜测和假设，制定 计划，观察