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提高学生作业效率的策略 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：提高学生作业效率的策略 1 一、原理 1 二、两种模式比较 3 三、执行与反馈 4 1.执行 4 2.反馈 5 四、总结 5 文2：提高学生英语阅读能力的策略 5 一、提高英语阅读能力学生所具备的基础： 6 1.过好单词关，为阅读能力的提高准备好砖瓦。 6 二、培养阅读能力的途径： 6 1.布置适量的课外阅读作业，逐步培养学生每天阅读的好习惯。 6 三、提高学生阅读理解能力的策略： 7 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 提高学生作业效率的策略 文1：提高学生作业效率的策略 一、原理 形成性测量与评价在教学过程中经常实施，对教师而言是藉此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、学习历程、学习特点、学习困难等信息，作为随时修正自己教学的参考。同时，形成性测量与评价对学生的学习，也可提供反馈信息，学生根据反馈的结果获知自己学习后的表现情况，从而肯定或修正自己以后的学习方式。在教学过程中，形成性测量与评价是不可缺少的。根据预订的教学目标，然后核对形成性测量与评价的结果，教师才能针对全班或个别学生的学习成败情形，分别给予辅导。1而作业作为形成性测量与评价的主要方式之一，承上为教师的教总结，为学生的学巩固；启下作为师生“教”“学”的必要基础，又是教师调节教学的依据。因此，作业作为课堂教学的延伸，作为与课堂教学互相补充的有利手段，其不光在内容的优化上需要下功夫，在时间的安排上同样也需要关注。 德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为保持和遗忘是时间的函数，他用无意义音节（由若干音节字母组成、能够读出、但无内容意义即不是词的音节）作记忆材料，用节省法计算和遗忘的数量。并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。2这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。如果刚记完的记忆量是100%，那么20分钟之后剩下%，1小时后剩余%，8-9小时后剩余%，1天后则剩余%，2天后仅余%，6天后余%。根据数据，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的%。3随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文， 甲组在学习后不复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%， 乙组的记忆率明显高于甲组。因此，在作业量保持不变的前提下，拆分作业的时间片段，使学生一次性的课内回顾策略性地增加为两次，及时回顾，多次回顾，保证课堂教学的有效性，有力地实现作业作为形成性测量和评价的测量、巩固作用。 二、两种模式比较 众所周知，小学的作业分为两次布置，中午一次，下午一次。依据艾宾浩斯遗忘曲线规律，在学习完20分钟后记忆量约%，相对应的遗忘量差不多达到了%；一小时后的记忆量约为%，对应的遗忘量约为%；而8-9小时后记忆量仅剩下约%，遗忘量约达到了%。如上可知，在新知识记忆后的20分钟、1小时、8--9小时这三个时间点至关重要。而如果把作业分为中午和下午各一次，就相当于有效利用了艾宾浩斯遗忘规律的关键时间点。中午的作业有时会在课上完成，也有学生会在课间自主完成，这种情况就利用了20分钟这个时间点；也会有中午回家写的情况，这是利用1小时的时间点。下午的作业一般是在放学后在家里面独立完成，而语文课一般在上午，这种情况所对应的时间点与记忆新知识的时间点刚好约为8--9小时，处在记忆的第三个时间点；即便是在下午的语文课，也约是在新知识记忆后的2--6个小时之间，处在第二个时间点和第三个时间点之间，而此时学生也在客观情况下进行了二次回顾。由此可见，小学的这种把一天的作业量分为两次布置的模式，正好是依据遗忘曲线的规律有效克服遗忘的有效方式。 而到了中学，作业的布置由小学时的一天两次变成了一天一次，检查也主要集中在第二天的早自习。因此，学生作业时间一般安排在下午放学之后。而此时距离学习新知识的时间点差不多是在8--9个小时，甚至超过这个时间。在此时进行作业，虽然能够起到补救遗忘的作用，但在此时的遗忘量已经达到了约%，脑袋里约只剩下新知识的%，甚至更少。这样补救起来，既费时又费力，也会增加每个学生复习效果之间的差距。 综上比较，加之多数学生有不写作业不翻书的习惯，小学一天两次作业的模式与中学一天一次作业的模式相比，具有明显的优势。翻书写作业的过程，就是对于课内知识的再回顾、再认知。而中学，依