联通主义理论指导下中学生的移动学习.docVIP

联通主义理论指导下中学生的移动学习 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：联通主义理论指导下中学生的移动学习 2 1．联通主义综述 3 (1)联通主义知识观 3 (2)联通主义学习观 3 (3)联通主义的课程观 3 2．联通主义对中学生移动学习的指导 3 (2)在学习中将知识和情感加以整合 4 3．联通主义对移动学习资源的影响 4 4．联通主义对移动学习过程的影响 4 (1)学习不仅是消化知识的过程，也是创造知识的过程 4 (3)课程不是学习的主要渠道，学习发生在许多不同的方式中 5 1．系统观：构建优质高效的移动学习系统，促进有效学习 5 2.资源观：优化学习资源，关注学习者知识内化过程 5 4.交互观：拓宽交互渠道，提高学习参与度 6 文2：封闭式管理下中学生的心理健康问题研究 6 （一）研究对象与研究方法 7 第一章 封闭式管理对中学生心理健康的积极影响 7 第二章 封闭式管理对中学生心理健康的消极影响 7 第三章 缓解封闭式管理对中学生心理健康消极影响的建议 8 （五）促进学生心理健康教育模式的创新 8 （六）促进中学生自我教育能力的提高 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 10 正文 联通主义理论指导下中学生的移动学习 文1：联通主义理论指导下中学生的移动学习 【论文编号】1671-7384（2017）04-0039 -03 问题的提出 自2 0 0 0年国际远程教育权威学者德斯蒙德-基更(Desmond Keegan)博士首次将移动学习的概念介绍到中国，2006年左右，移动学习的国际研究进入蓬勃发展阶段，这不仅表现在文献发表呈井喷之势，更在于其研究领域、研究方法以及技术融合的多样性[1]。例如，纽约Cohoes中学采用手持电脑来开展中学生的移动学习；新加坡MobiSkoolz项目利用在线网络平台来构建无线学习环境；国内自2006年北京师范大学承担的“手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究”项目启动后，国内对中学生的移动学习研究项目也开始如火如荼地开展起来。当移动学习成为人们关注的焦点，我们迫切需要新的学习理论来指导移动学习。2004年，乔治-西蒙斯最早阐述联通主义学习理论，指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程‘2]。这恰恰描述了网络时代学习发生的过程，为解决数字化时代的移动学习问题提供了理论支撑。 当代中学生作为处于青春期的特殊群体，一方面逆反心理重，易对传统学习方式产生倦怠；另一方面充满好奇心和求知欲，有一定的探索精神。在科技发展以及信息传播速度加快的大潮流中，应如何获取信息进行有效学习呢?基于此，使其移动学习真正发生是一个重要命题，联通主义则顺势成为其指导理念。 联通主义指导中学生移动学习的可行性分析 1．联通主义综述 (1)联通主义知识观 联通主义知识观认为，知识存在于连接中，是一种联通化知识。联通主义学习的知识观主张学习目标是基于创造的知识生长，即实现知识的流通。 (2)联通主义学习观 联通主义学习观认为，学习即连接的建立和网络的形成。联通主义理论更加强调交流、对话的重要性，在交流和对话中建立连结，从而对知识进行建构和创新。 (3)联通主义的课程观 联通主义课程观关注构建开放的网络课程。按照联通主义的观点，课程内容应当取之于开放的教育资源，供所有学习者和参与者共享、迁移和交互，而课程生成的内容也面向整个网络开放。 2．联通主义对中学生移动学习的指导 (1)学习能力比掌握知识更重要， “管道比管道里的知识更重要” “知道更多”比“目前知道多少”更为重要； “知道从何处寻找信息”比“知道的信息”更为重要[3]。在信息呈指数级增长的时代，知识每天都在更新，信息的海量化使我们无法一一掌握。中学生具有迅速接受新事物的能力，但是如何辨别有用信息、在哪能够找到有价值的内容尚需要学习。 (2)在学习中将知识和情感加以整合 移动学习中，与中学生学习者交互最多的是移动设备，这不同于人与人面对面的交流学习，将忽视人们在学习过程中的情感互动。情感培养的缺失，会导致不健全的人格，不利于中学生的身心健康，可能带来抑郁等不良后果。Roy Pea教授在201 0年8月和9月做了两项问卷调查，调查发现，部分媒体的使用，对美国8-12岁女生的社会情感会产生负面作用[4]。所以，不仅要注重知识的学习，还要注意移动学习中的情感培养。 3．联通主义对移动学习资源的影响 首先，连贯的知识有利于中学生形成知识体系，拓宽学习网络；其次，联通主义认为，学习内容不是一成不变、静止的，而是一直保持没有完成的状态。需要学习