小学数学教学中的德育元素及其渗透.docVIP

小学数学教学中的德育元素及其渗透 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：小学数学教学中的德育元素及其渗透 1 一、小学数学教学中的德育元素 2 （一）求真求实、追寻本质的科学精神 2 （二）认真勤奋、勇于挑战的做事态度 3 （三）坚持真理、相互关爱的人文素养 4 （四）学以致用、自我提升的价值认知 4 （五）传承历史、关注现实的家国情怀 5 二、小学数学教学中的德育渗透 6 （一）转变观念，德育渗透是数学教学的当然组成 6 （二）精选素材，设计合适的数学学习活动 6 （三）把握小学生发展的年龄心理特点，注重德育实施的适切性 7 （四）身正为范、人格感召，身教重于言传 8 文2：小学数学图形与几何教学中的德育元素及其渗透 9 1 小学数学教学中德育教育内容的发掘 10 2 在图形与几何的教学中渗透德育教育 11 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 13 正文 小学数学教学中的德育元素及其渗透 文1：小学数学教学中的德育元素及其渗透 教育无小事，事事皆育人，学校德育正是在学生所参与的各类具体活动与各种学科学习过程中日积月累而实现的。数学是一门基础性学科，学生从步入学校的第一天起，直至进入中学乃至大学都离不开数学学习，其间，学生收获的不仅是数学知识、解题技巧，还有做人的道理、做事的品格。分析、把握小学数学教学中的德育元素，结合儿童的认知特点，采用合理的策略，在教学活动中加以渗透，是小学数学教育丁作者的应有使命。 一、小学数学教学中的德育元素 小学数学教学中蕴含着丰富的德育元素，渗透在数学知识自身，数学知识探究过程中，数学学习交往活动中，运用数学知识解决问题中，还有数学史料、数学题材中等等，具体包含如下内容： （一）求真求实、追寻本质的科学精神 数学是研究现实世界的空间形式与数量关系的科学。数学知识的高度的抽象性与严密的逻辑性，决定了它不仅在培养人的思维能力方面有独特的价值，而且在培养求真求实、追寻本质的科学精神方面同样具有不可替代的作用。 首先，相对其他科学知识而言，数学追求的是更为确定、更为可靠的知识。任何一个数学定理的发现与证明，都有着严密的思考过程；任何一个数学分支体系的构建，都表现出了强大的逻辑力量。即使是小学数学知识的学习，无论是计算过程中算理的理解，还是建构概念中从外延到内涵的把握，也都是一次次向真理逼近的历程的体验。这种体验，有利于学生求真求实的理性精神的培育。 其次，数学还不断在叩问世界的根本，追求对现实世界的简单化表达。“万物皆数”是古希腊数学家曾经持有的信念。时至今日，一门科学要成为当之无愧的“现代科学”，第一个决定性步骤就是使自己“数学化”。数学的这一特点在小学数学中同样也有鲜明的体现。比如，当学生依次探索出长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形的面积计算公式后，因长方形、正方形、平行四边形都具有梯形特征中一组对边平行的特点，三角形可以看作上底为零的梯形，故梯形的面积计算公式就可以适用于上述的所有图形；当学习除法、分数、比之后，理清三者的关系，沟通它们的联系后，必然会进一步形成更为本质的认识。由此可见，数学知识及其结构形成的过程，本身就是向问题本质不断逼近的过程，蕴含着追寻本质的科学精神。 （二）认真勤奋、勇于挑战的做事态度 徐光启在其翻译的《几何原本》序言中写道：“此书为益，能令学理者祛其浮气，练其精心；学事者资其定法，发其巧思，故举世无一人不当学。”他还说：“能精此书者，无一事不可精；好学此书者，无一事不可学。”其中，不仅有对数学帮助人形成正确思维方法的肯定，同时也充分凸显出数学学习对学理者、学事者态度养成的重要性。 在小学数学学习中，法则的理解与执行，需要经历严密的探索和细心的操作；概念的建构与运用，离不开对大量实例的观察概括与精准分析；问题的解决，更需要努力去寻找数学与现实问题的关联。这其中，既需要认真对待学习的每一个环节，也需要不断反思、不断改进自己的行为，更需要始终保持着全身心的投入状态——这种状态，有利于学生逐渐养成认真勤奋的做事态度。维果斯基的“最近发展区”理论表明，学习内容的选择应高于学生的现有水平，通过对高于现有水平内容的学习，逐步达到其可能达到的水平，从而最大限度地激活学生的发展潜能。数学知识的关联性与递进性，决定了在设定学习内容时较容易实现前述的要求。就小学数学的学习内容而言，新知的学习大多是以旧知为基础，经历探索的历程而获得。这一过程，是学生不断面临挑战的过程。而基于“最近发展区”设定的学习内容，能够让学生在经历挑战后获得成功的体验，这种体验，反过来也会不断强化学生勇于挑战的做事态度。 （三）坚持真理、相