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PBL教学法在外科护理学教学中的应用 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：PBL教学法在外科护理学教学中的应用 2 一、资料与方法 3 （一）研究者教学预备阶段 3 （二）一般资料 3 1、研究对象 3 2、研究分组 3 3、传统教学实施过程 3 4、PBL教学法的实施过程 4 （1）准备阶段 4 （2）分组方法 4 （3）提出问题阶段 4 （4）查找资料阶段 4 （5）小组讨论 4 （6）汇报成果阶段 5 （7）总结阶段 5 二、教学方法评价 5 （一）问卷调查 5 （二）书面考核 5 三、统计分析 5 （一）一般情况调查结果 6 （三）问卷调查 6 五、讨论 7 文2：PBL教学法在外科护理学教学中的应用效果 8 1 对象与方法 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 12 正文 PBL教学法在外科护理学教学中的应用 文1：PBL教学法在外科护理学教学中的应用 21世纪医学迅猛发展，要求医护人员不断的学习更新知识，掌握新的技能，与最新的前沿医学讯息保持同步。护理是医疗系统中非常重要的一部分，只有跟上医疗的节奏，培养护理人员终身学习能力才能真正的立足于本职岗位。因此如何培养应用型护理人才？在护理教学中，哪种教学方法能激发学生的学习兴趣，使其积极参与、主动思维、全面提升其个人素质，是护理教育工作者面临的主要问题。 20世纪60年代，美国神经病学专家Barrows教授在加拿大麦克马斯特大学创立了“以问题为基础”（Problem-based-learning，简称PBL）的课程模式，这种模式倡导以学生为中心的教学理念，让学生独立自主地去发现问题、分析问题、解决问题，变被动学习为主动学习，对培养学生的终身学习能力、人际沟通技能、团队协作精神、批判思维能力具有独特的作用。自70年代以来，PBL就在护理教育中被逐渐采纳并得到了越来越多的推广和应用，据 Baker报道，在美国的126所护理学院中，就有100所院校不同程度的开展了PBL课程。 国内最早是1986年由上海第二医科大学和西安医科大学引进PBL教学法，90年代以来，引进PBL教学法的院校逐渐增多，如湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等，这些院校部分试行了PBL教学法，取得了良好的效果。 我校2012级护理本科自2015年在外科护理学教学过程中开展PBL教学法以来取得了满意的教学效果，现报道如下。 一、资料与方法 （一）研究者教学预备阶段 2015年研究者本人及实施教学的老师均经过一周的PBL教学方法全程培训，体验了PBL教学法的全过程，对PBL教学法的教学理念、方法均熟练掌握。研究者本人具有27年临床护理工作经验，从事护理教学工作10余年，这些均为课题研究工作的开展奠定了坚实的基础。 （二）一般资料 1、研究对象 选取黑龙江中医药大学护理专业学生2012级护理本科生80人，其中女生71人，男生9人，平均年龄岁。 2、研究分组 护理1班为试验组40人，按照每小组10人，共分4组釆用PBL教学法，护理2班为对照组40人，釆用传统教学法。 3、传统教学实施过程 教师以传统班级授课形式授课，通过“展示教学目标、复习回顾、讲授新课、课堂互动、总结归纳、布置作业”等六个步骤完成每次授课任务。 4、PBL教学法的实施过程 （1）准备阶段 开课前研究者对4组教师进行PBL教学理念、实施方法、设计案例、提出问题的方法、教学评价方法的统一培训，共同设计教学案例，确保4个试验小组的一致性，并对试验组学生进行PBL教学法的理论和实施方法知识进行培训，使学生对PBL教学法的实施方法有充分了解。 （2）分组方法 开课前按照学号顺序采用随机数字表将试验组随机分为4组，每组10人，竞选组长，组长负责组织活动和分配工作。 （3）提出问题阶段 教师组成员由研究者1人、小组教师4人组成。教师提供给学生每人一份患者病例，布置学习任务，即“熟悉相关概念、临床表现、辅助检查、治疗措施、护理程序及前沿的相关资讯”，教师指导学生围绕病例多角度发现问题，提出问题，自己通过多种途径寻找答案。 （4）查找资料阶段 留给学生收集、整理资料3-4天，按照事先布置的学习任务将收集到的资料分门别类整理好。 （5）小组讨论 讨论是 PBL教学法重要的学习方式，讨论时间约40-50 分钟。组长主持安排发言顺序，组员分享自己学习所得，专人负责记录。在讨论中教师启发引导学生讨论中紧扣主题，教师通过讨论情况，评价学习效果。讨论结束后组长做汇报总结。 （6）汇报成果阶段 全班PBL讨论会上各组组长代表全组发言，其它成