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提高第二学段学生对话描写能力的策略 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：提高第二学段学生对话描写能力的策略 1 （一）记录生活中的对话 2 （二）在情境中演绎对话 2 （一）挖掘经典，习得言语方法 3 （二）学用相融，迁移言语表达 3 三、改对话：合情应境，丰富对话形式 5 （一）合身份，各人说各话 5 （二）应情境，各境生各语 6 （三）调次序，变换多样化 7 （四）换说法，是说不用说 8 文2：提高小学第二学段学生习作能力的方法与策略 9 一、着力培养搜集、积累材料的能力 9 二、培养学生用心筛选材料的能力 10 三、培养提炼和表现中心思想的能力 10 四、培养学生安排文章结构的能力 11 五、培养学生修改作文的能力 12 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 14 正文 提高第二学段学生对话描写能力的策略 文1：提高第二学段学生对话描写能力的策略 第二学段的学生能够用简单的语言叙述一件事，但是往往忽视人物对话。有的通篇没有人物的对话描写；有的对话描写很单调，不能让人感受到说话者的心理变化；有的对话描写不恰当，不符合人物的身份、性格和当时的环境。如何让学生笔下的人物开口，说出契时宜、合身份的话？为此，教师要聚焦文本中的对话描写，引导学生关注人物对话描写的巧妙之处，通过记录生活中的对话、丰富细节描写、变换对话的形式等策略，提高学生的对话描写能力。 一、录对话：直面生活，提取对话片段 曾经发生过的或正在发生的事，都是与学生的生活相联系的，蕴含着学生丰富的人生体验。教师引导学生录下自己觉得有意思的对话，并有意识地重现对话，想象画面，感受说话者的情绪和个性。 （一）记录生活中的对话 首先，直录对话。细化时间，扩展空间，借助电子媒介，记录学生在家里、学校、路上亲历的或听闻的、感受最深的对话片段。其次，原音复现。学生挑选自己认为最有趣、最想跟大家分享的对话，并借助照片，用自己的话说清对话，尽量描述出当时各人的态度、情绪等。最后，记录对话。学生结合对话者的讲述，适当想象对话人的神态、动作，记录下自己印象最深的对话片段。 （二）在情境中演绎对话 生活中的镜头稍纵即逝，有些看似平淡的事情，可用上“扩音器”，在众人面前呈现出来。 1．创情境。教师用语言描述一个生活情境，如妈妈去市场买菜。讲清情境发生的时间、地点、人物，用叙述性的语言描述情境中的对话。 2．演情境。以小组为单位，还原情境，讨论情境中的人物会做什么、说什么，生生合作，表演情境。 3．说情境。让学生说一说。如表演的学生是否把妈妈与卖菜阿姨之间讨价还价的一幕表现出来了，动作、神态是否恰当，提出自己的意见。 4．录情境。学生结合情境表演和自己的想象，进行对话片段的练习。 二、补对话：把握细节，丰满人物形象 在对话描写中，如果把说话人的动作和神态描写出来，就能增强立体感，“录音机”就变成“录像机”。因此，我们要让对话与人物的身份、个性相联系，观察人物的动作、神态“补”对话，塑造出一个独特、鲜活的人物。 （一）挖掘经典，习得言语方法 在经典的文学作品中，人物的对话描写反映了人物的内心世界，直接彰显人物的性格特征。人教版三年级上册的《陶罐和铁罐》中，一系列的对话描写让我们深切地感受到陶罐的谦逊和铁罐的傲慢。 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 教师引导学生关注“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等描写神态的词，通过品读、表演，进一步感受陶罐和铁罐的内心活动，体会课文具体而传神的描写方法。 人物所说的话都反映了他们的立场，彰显着人物的身份。什么人说什么话，对话要符合人物的身份、地位、年龄、经历、学识以及当时特定的环境。这就要求学生在日常生活中多注意观察和思考，不仅要留心人物说了什么，还要想想他们为什么这样说。 （二）学用相融，迁移言语表达 在进行对话描写时，我们可以通过补充动作神态的提示语、添加标点符号等方式，来进行专门的语言描写训练，在读写结合中，迁移言语表达。 1．动作神态丰形象。在一次日常习作中，一个学生写了这样一件事：小明迟到了，他来到了教室门口，喊道：“报告。”老师问：“你为什么来这么晚？”小明回答说：“我生病了。”老师说：“你进来吧，赶紧回到座位上。”对话本身没有问题，但是，迟到的小明是什么神情，老师是什么态度，要联系当时的情景，运用动作、神态去补充。 ▲严厉的老师形象。 小明走到教室门口，轻轻地喊道：“报告！ “你怎么迟到了？”