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指向学生核心素养发展的化学教学 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“中考”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5492字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：指向学生核心素养发展的化学教学 1 一、变讲授模式为探究模式，引导学生自主学习 2 二、尊重学生的主体性，促进“认同”和“理解” 3 三、发挥化学学科的特点，发展学科核心素养 4 文2：破解学生核心素养发展的三大难题 5 一、借助“三个平台”，破解“知晓度低”难题 6 二、打造“三个机制”，破解“落地难”难题 7 三、建立“三项制度”，破解“提升难”难题 8 [第一教育教学论文 ] 8 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 10 正文 指向学生核心素养发展的化学教学 文1：指向学生核心素养发展的化学教学 即将发布实施的普通高中课程标准修订稿在原先“三维目标”要求的基础上，着重提出了“发展学生核心素养”的要求。北京师范大学林崇德教授认为：核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为九大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。杭州师范大学张华教授指出：核心素养又被称为“21世纪素养”，是将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境所形成的能力和道德。 发展学生的核心素养要靠培养学生的学科素养来支撑。各个学科的核心素养侧重点有所不同。扬州大学吴星教授认为：化学学科的核心素养是学生面临复杂、陌生、不可预测的问题时，运用通过探究所获得的知识、观念和思维去解决的过程中所表现出来的关键能力和品质。一般来说，化学学科的核心素养包含五个方面：宏观辨识与微观探析；变化观念与平衡思想；证据推理与模型认知；实验探究与创新意识；科学精神与社会责任。 这些要求如何在化学教学实践中落实？笔者认为主要在于以下三个方面： 一、变讲授模式为探究模式，引导学生自主学习 现实情况下，多数课堂的教学方式主要是讲授式，即教师讲和演，学生听和记——所谓“有人创造知识，有人传授知识，有人接受知识”。采用这样的教学方式，可能有利于学生对知识和技能的全面和熟练掌握，但是不利于“科学精神”“实践创新”等核心素养的培养，也不利于“将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境的能力和道德”的培养。实际上，探究式才是更有意义、更有利于发展学生核心素养的教学方式。另外，新课改以来，高考试题的命制也在不断适应课程标准的改变：以识记为主的题目越来越少，基于陌生情境进行分析应用的题目越来越多。所以，在教学中，我们应该采用探究式，努力尝试创设开放性情境，提出启发性问题，调动、引导学生积极参与探究，充分交流与合作，自主选择和决策，运用已学习的知识和所提供的信息以及基本的工具，分析、解决问题，发现、建构新知识。 例如，“氧化还原反应”中物质氧化性和还原性强弱的知识比较抽象，是学习的难点。教学中，笔者利用学生喜爱的动画片《机器猫》中的人物大雄和胖虎引入，提问：“大雄和胖虎谁力气大？若大雄拿着两个肉包在街上遇到了胖虎，会发生什么？”学生大笑，纷纷说道：“大雄的肉包会被抢走。”这样，他们通过类比迁移，由动画片中人物力气的大小，理解了氧化还原反应中物质的氧化性和还原性是有强弱之分的。 又如，对于“离子反应”，学生在初中阶段已经有了一些认识。教学“离子反应发生的条件”时，笔者首先提问：“非氧化还原的离子反应发生的驱动力有哪些呢？”学生按照初中所学的知识回答：生成沉淀、气体或水。接着，笔者便做了几个违背他们旧有认识的实验：沉淀消失；沉淀转化成了新的沉淀；没有生成气体。这样的“异常”激起了学生强烈的探究欲望。学生开始自发地相互讨论、查阅资料，主动地探求新现象背后的原因。 二、尊重学生的主体性，促进“认同”和“理解” 核心素养中提到了“认同”“理解”。实际上，教师只有对学生认同和理解了，才能获得学生的认同和理解，才能引导学生去认同和理解其他的人和事。学生的性格和思维各有不同，教师也有自己的风格和个性，所以师生之间会有适应，也会有冲突。当代著名教育家马克斯·范梅南说过：“教学机智表现为克制，表现为对孩子体验的理解，表现为尊重孩子的主体性。”所以，在教学中，教师应该尽可能地了解并正视学生的个体差异，关注并尊重学生的发展过程，以开放、包容、等待的心态对待，并采取合适的方法和学生交流互动，搭建学生差异发展的平台。这样，就能在身体力行、潜移默化中获得学生的理解与认同，从而有利于发展学生的核心素养。有时，一个眼神、一个动作、一句话