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小学数学课情境创设途径举隅 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：小学数学课情境创设途径举隅 1 1紧扣教材创设有效的问题情境 2 2借助学生自身的学习活动创设有意义的教学情境 2 3联系生活现象创设问题情境 3 4利用趣味故事创设问题情境 3 5利用多媒体教学技术创设问题情境 4 6利用游戏创设问题情境 4 7用猜想和验证等方法创设情境 5 文2：幼儿园区域活动创设途径的策略 6 1.合理规划区域活动场地，重视材料投放 7 2.创设生动区域游戏情境，激发参与兴趣 8 3.加强区域活动组织指导，优化活动评价 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 小学数学课情境创设途径举隅 文1：小学数学课情境创设途径举隅 激发兴趣 学习方式转变 《数学课程标准》指出：“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。”因此，在课堂上，教师要为学生营造合适的问题情境，让学生在他们所喜欢的问题情境中进行学习活动，能极大地激发学生的学习积极性，使课堂教学收到良好的效果。如何在小学数学课中创设有利于学生学习的问题情境呢？下面结合自己的教学实践和体会，就“数学问题情境”的创设谈几点粗浅的看法： 1紧扣教材创设有效的问题情境 有效的问题情境，可以激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性和主动性， ，使学生的智力活动达到最佳激活状态，主动参与学习活动；可以激活学生的思维活动，诱发思维，掌握思维的策略和方法，提高解决问题的能力。因此，教师在课堂教学活动中应以学生为主体，为学生创设良好的问题情境，使数学课堂以问题为中心，解决学生的心理困境，使数学课堂真正活跃起来 。 三年级数学下册的平年、闰年教学时，我先让学生观察从1993年到2004年的二月各有多少天，引导学生说出这些年份二月份总天数的规律：每隔4年的二月就是28天。然后，提出“为什么每隔4年的二月就是28天呢？”学生一时语塞，带着这个问题进入学习的探讨之中。有效问题情境的创设，激发、提高了学生学习的积极性。 2借助学生自身的学习活动创设有意义的教学情境 有意义的问题情境，有利于激发学生学习兴趣， 使学生高度地参与数学思考活动，产生疑问，提出问题。问题是数学的心脏。有了问题，思维就有方向；有了问题，思维就有了动力；有了问题，思维就有创新。 例如：在教学《长方体和正方体的表面积》时，我让学生拿出课前收集的小纸盒，沿棱剪开，再展开平铺在课桌面上，让他们数一数各有几个面，比一比各个面的大小，看一看有什么发现，然后说一说如何计算表面积，怎样算比较简便。这些问题全部在学生的操作 过程中解决。这样的操作活动，使学生深刻地理解了长方体和正方体表面积的计算公式 ，又使学生智力活动的潜力得到充分地挖掘和体现。 3联系生活现象创设问题情境 爱因斯坦曾说过：“真正有价值的东西是人对客观事物的爱与热诚产生。” 数学学习来源于生活又应用于生活 ，因此我们在创设问题情景时，要注意与日常生活、现实生活紧密结合起来，引导学生思考、开拓学生思路，充分调动起他们思维活动的积极性和自觉性，使学生置身于生活问题的情境中去解决问题，进一步体会数学来源于生活，生活中处处有数学。如在教学“元、角、分的认识”时，我便创设了一个“商店” 让几位 同学当“售货员”，其他同学当“顾客”，进行模拟购物活动。学生们兴趣盎然，积极地投身于活动之中。这样的情境创设，不仅有助于学生掌握元、角、分的知识，而且也培养了学生的实际应用能力。 让学生体验到了自己的身边就有数学，学好数学知识能为自己的生活服务。 4利用趣味故事创设问题情境 小学生对趣味故事百听不厌。尤其是低年级学生，对故事、童话、小动物非常感兴趣，因此，教学中教师要根据学生的年龄特点，适时创设趣味性、启发性的故事情境，以吸引学生的注意力、有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到教学活动中去。 例如：在教学“按比例分配应用题”时 ，我借用这样的故事引入： “一天，小白兔和小灰兔给山羊伯伯收白菜，山羊伯伯把6筐白菜按1：1分给它们，那么两只兔各分得几筐？分得同样多吗？第二天，兔子总结经验，动作迅速地帮山羊伯伯收了许多白菜，山羊伯伯很高兴，又把6筐白菜按2：1分给小白兔和小黑兔，这时两只兔各分得几筐？还是平均分吗？”学生在听故事的过程中体会到什么是平均分 ，因而迫切想知道按比例分配的应用题的解题方法。创设这样 的问题情境，学生情绪高涨，会带着强烈的求知欲和浓厚兴趣 积极地参与新知识的探究之中。 5利用多媒体教学技术创设问题情境