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浅谈小学数学实验设计的开发策略 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈小学数学实验设计的开发策略 1 一、化解教学难点，激发学生兴趣 2 二、探寻实验方案，提升创新思维 3 （一）缩小主题范围 3 （二）充分发挥学生主体 4 三、全面设计推进，促进数学认知 4 （一）创设数学情境，明确实验所需 5 （二）提出实验任务，明确实验方向 5 （三）加强数学认知，促进知识应用 6 文2：居住区地下车库顶板景观设计的开发策略 6 1 居住区地下车库顶板景观形成原因 7 2 居住区地下车库顶板景观制约因素 7 3 居住区地下车库顶板景观设计策略 8 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 浅谈小学数学实验设计的开发策略 文1：浅谈小学数学实验设计的开发策略 [文献标识码]A [作者简介]陆军（1970—），男，江苏宿迁人，本科，江苏省宿迁市经济开发区三棵树中心小学教师，中学高级。 数学教育家弗赖登塔尔认为，采用实验的方式来组织教学将会大大提升课堂教学的效率。在小学教学中，实验能够将数学关系显性化，生活问题数学化，对学生的数学思维发展有极大的推动作用。很多数学规律的生成，并不是通过严格的数学推理来实现的，而是通过学生动手之后的动脑得到的，学生合情推理能力的发展，正是借助了数学实验的效力。教师带领学生徜徉在数学实验室，通过观察探究和思考，培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力，从而获得数学的力量。那么，如何在教学中开发设计实验测量呢？以下笔者根据实践简要谈谈自己的思考和体会。 一、化解教学难点，激发学生兴趣 著名学习心理学家布鲁纳认为，学生的思维发展是从动手展开的，并且遵循“动手—图像—符号—思维”的过程。在小学数学教学中，数学实验不但能帮学生建立关于数学的“动作”表征，而且能够突破难点，使思维能力得到充分培养，从而激发学生的学习兴趣。 例如，在教学《行程问题》时，很多学生由于缺乏认知基础，因而在理解数量关系时存在一定的困难。如何帮助学生突破这一难点？教学中笔者特意设计了数学实验来进行引导：先让学生准备一部分玩具小车，而后模拟生活中的追击和相遇问题。这一实验设计很快激发了学生的探究兴趣，通过直观形象的数学演绎，学生的思维中有了丰富的数学表征，建立了丰富的思维材料。接着，笔者让学生根据模拟的行程，将行程问题与数学实验结合起来，整个过程中，学生兴致勃勃，通过探究之后，对行程问题有了深入理解，由此化解了行程问题的学习难度。 又如，在教学《分数乘分数》这一知识时，传统的教学思路只注重对数学规律的引导，而忽视了对学生思维的引导，导致学生对算理模糊不清。为此，笔者设计了数学实验让学生动手创作分数来突破这一难点：先让学生自己确定一个分数，然后不停对折一张纸并涂上不同的颜色，在这个过程中，引导学生思考：“如果在涂上颜色的地方再对折，这个分数是多少？ 通过这样简单的实验，学生的思维从直观形象的纸转向抽象的分数，由此使数学符号和数学思维密切关联起来，更加符合小学生的认知特点，对分数与分数相乘的规则记忆得更加深刻。 二、探寻实验方案，提升创新思维 《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）明确指出，要培养学生创新思维，发展创新能力。在小学数学教学中，数学实验可以有效激活学生的创新思维，培养学生的创新能力。教师要善加引导激活，探寻实验方案，设计有效的实验环节，帮助学生激发认知冲突，展开课堂探究。 （一）缩小主题范围 根据小学生的认知心理和认知规律，想要在整节课上探索一个较大的实验主题，并让学生独立完成，显然是不现实的。因此，在教学中，教师要缩小主题范围，将一个大的主题分解为几个小的子课题，通过几个小的实验完成大主题探究。 例如，教学《圆的认识》时，显然，让学生认识圆这一主题需要两个步骤：其一，探究圆和长方形、三角形、多边形等图形相比有什么不同之处；其二，进一步探究圆还有哪些特征。通过这样分步进行的方式，学生一步步深入，就能够由点到面，逐步拓展，获得对整体概念的认知。 （二）充分发挥学生主体 《标准》明确指出，教师要发挥学生的个体作用，让学生展开充分探究。因而，在设计实验方案时，教师要基于学生的主体作用，带领学生深入其中，有效激发学生的认知冲突。 例如，在教学《面积单位》这一内容时，很多教师往往会设计一些繁琐的环节，一边让学生动手操作，一边耳提面命，给人的感觉就像是被教师牵着鼻子走。鉴于此，笔者设计了实验形式来进行交流。首先创设了有趣的数学实验情境，激发学生的认知冲突：1平分厘米和1平方分米有什么区别？你能动手展开实验吗？学生认为，可以用剪刀剪出来一个1平方厘米和1平