语文要素统领下的自读课文教学——以统编教材八年级上册第二单元为例.docxVIP

语文要素统领下的自读课文教学一一以统编教材八年级上册第二单元为例 统编版教材编写采用“人文主题”和“语文素养”双线 组织单元的结构。其中“语文素养”被分解为假设干个知识点 或能力训练点，由浅入深，由易及难，均匀地分布在不同的 教学单元和教学内容中。这就保证了教学有了明确的着力点, 也有了层级序列较为清晰的梯度结构。 教材体系结构中，“阅读”这一大板块又分为“教读” 和“自读”两种课型。着重强调课内向课外的延伸，由教师 引导到学生自主学习的理念转变，培养学生自主阅读的能力。 每个单元以“教读课文”开篇，以“自读课文”收尾。因此 自读课文的教学价值是独特的，教学方式也是值得我们思考 的。 一、学会取舍：聚焦单元任务的学习 语文要素的提出，让一组或一类课文教学聚焦单元任务, 诠释了叶圣陶所说的“教材无非是个例子，，这一理念。自读 课文作为重要组成局部，是落实单元要素的重要一环。在教 学设计中须聚焦语文要素，对教学内容进行合理取舍。 例如八年级上册第二单元，选取的文章为回忆性散文和 传记，虽是两种不同的文体，但也有许多相同点：都以记人 为主，内容真实、事件典型，同时注重艺术表现。在刻画人 物方法上既有共同点，也有特色。语言特色也各有不同。 那么如何取舍教学内容呢？这就要回到单元导读中的 语文要素，在学习了《藤野先生》《我的母亲》两篇精读课 文后，学生已经基本掌握了回忆性散文的基本特点。例如《藤 野先生》选取典型事件，通过人物语言、动作、神态的描写 来表现人物形象，《回忆我的母亲》通过列举具体事例在不 同层面凸显母亲的伟大，并在记叙中穿插议论和抒情。因而 自读课文在设计教学目标时，第一个目标可设置为“把握文 章内容，体会人物形象”。《列夫?托尔斯泰》可以着重把握 传主独特的外貌特征，进而探索其精神世界。《美丽的颜色》 重点了解居里夫人提炼镭的过程，感受科学家的人格魅力。 二、关注特点：促进要素学习的进阶 语文教材以选文形式呈现，教师容易忽视能力训练的内 部序列性，导致简单重复或片面推进训练。因而除了聚焦语 文要素这个重点学习任务，还要在单元视角下解读教材，关 注选文各自的特点，将精读课文中学到的方法、能力等学以 致用，形成训练阶梯，有效落实语文能力的培养。 学生在精读课文的学习中已经明确了如何刻画人物形 象，体会作者情感，那么自读课文在学生自学感知后，可以 让学生结合旁批等助学系统，思考本文在塑造人物时的独特 之处。例如《列夫?托尔斯泰》除了主要进行外貌描写，还 采用了先抑后扬的写法，前半段极力凸显其外貌上的平庸甚 至“粗劣”，到后半段，那么着力刻画人物的眼睛，展示其灵 魂的深邃伟大。这样层层蓄势，反而形成文章张力，给读者 带来巨大的心灵冲击。《美丽的颜色》是将表达与引用结合 起来，在客观而饱含深情的表达中，穿插着居里夫人自己的 话语材料，补充了历史细节，使得人物形象更加饱满、感人。 三、分析整合：提升自读课文的教学价值 如果教读课文和自读课文的设置是为了表达编者对语 文要素落实的程度和途径不同的要求，那么，自读课文就兼 具了与前文进行“比拟整合”及“总结”的教学价值。作为 单元的“收官之练”，可以适当在教学内容中设置“群文阅 读”环节，对整个单元的语文要素进行一次系统的整理和小 结。 例如在《列夫 托尔斯泰》的教学中可设置与《藤野先 生》的比拟阅读，两篇文章都有对人物的外貌描写，思考《列 夫托尔斯泰》中作者为何要浓墨重彩地描写，层层铺垫地 渲染传主的外貌丑陋。通过分析比拟让学生在巩固人物描写 方法的同时，自主学习到“先抑后扬”的写法，从读者视角 转换到作者视角，多维度落实语文素养。 统编版的语文要素为广大教师正确解读教材、使用教材、 实现训练序列化提供了方向和抓手，阅读作为语文教学中的 重中之重，也是教材安排的重点。“教读”和“自读”两大课型的研究还值得我们进一步探讨，但最终的目的都应该指 向学生语文素养的提升。