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高中数学探究性教学案例 尤溪五中 《新课程标准》明确指出:课堂教学要体现以学生发展为本的基本理念”，“重视学生的 学习经历和经验,强调课程设计必须从学生的角度出发，要与学生的经历和经验相联系，确立 学生在学习中的主体地位”, “关注学生体验、感悟和实践的过程”，将课程与学习融为一 体，要展示知识的生成，发展和形成的过程,提供学生亲身感受，体验的机会。上述说法表达 了数学教学的新理念,即坚持“以人为本”,通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识 本身的兴趣与热爱，使学生从接受者转变为分析者、探究者，让学生学会自己去发现问题、 解决问题,培养学生的创新精神和实践能力。 一、案例1:抛物线的几何性质 2 在教学时，我选择了这样一道例题:斜率为 1 的直线经过抛物线y =4x 的焦点F，且与抛 物线相交于A 、B两点,求线段AB 的长。 1.尝试解决: 方法1:将直线方程与抛物线方程联立,求出A、B两点坐标，再用两点间距离公式求解。 方法2:将直线方程与抛物线方程联立，求出A、B两点横坐标，再运用抛物线定义，推出 本题的解法。 学习程度中上的学生大都选用方法二，学习程度中下的学生大都选用方法一。然而仅仅 就题论题， 显然不能充分体现该题的教学价值，所以在教学中我进行了如下设计。 2.问题探究: 问题1:同学们能不能不求坐标就可以求出线段AB 的长? 方法3:在方法2的基础上由韦达定理可实现不解方程就能解决问题。 2 问题2:将上题变为“斜率为K的直线经过抛物线y =2px的焦点F,且与抛物线相交于A、B 两点,求线段AB 的长。” 探究结果: ①过抛物线焦点的弦长公式 ②当直线垂直于x轴时，｜AB|=2p，此时｜AB|叫抛物线的通径。可以让学生进一步理解 通径的几何意义。 ③学生自主提出问题: 问题3;在方法一中能不能不求出点的纵坐标?(此问题由学生提出.相对问题一要难一点。 所以要求同学们分小组讨论来完成)通过同学们的探索和教师的点拨得出此成果 :圆锥曲线的 弦长公式。 3.理性归纳: ①体现了方程的思想; ②得到了求直线与圆维曲线相交所得弦长的一般公式（与焦点无关）； ③为下一节课“直线与圆锥曲线的位置关系”的顺利进行奠定了基础。 4.开放式变换问题: 问题1:在本题的基础上:提出:以AB为直径的圆和抛物线的准线有何关系? 问题2:过抛物线焦点 F 的直线交抛物线于A、B两点，通过点A 和抛物线顶点的直线 抛物线于点D，试判断直线DB与x轴的位置美系。 案例2:函数的性质 3 例如，在讲解习题：“已知a＞0，函数y＝f(x)＝x －ax在x∈[1，＋∞)是一个单调函 数。(1)在a＞0 的条件下，函数y＝f(x)在x∈[1，＋∞)上能否是单调递减函数？请说明理 由；(2)若f(x)在区间[1，＋∞)上是单调递增函数，试求出实数a的取值范围； (3)设x ≥1，f(x)≥1且 f[f(x)]＝x，求证：f(x)＝x ”，其中第(3)小题我讲了如下常规 0 0 0 0 0 0 解法： 解：由（1）、（2）可知 f(x)在[1，＋∞)上只能为单调增函数，若 1≤x ＜f(x)，则 0 0 f(x)＜f(f(x))＝x 矛盾；若1≤f(x)＜x，则f(f(x))＜f(x)，即x＜f(x)矛盾。 0 0 0 0 0 0 0 0 0 故只有f(x)＝x 成立。证毕！ 0 0 这时，有一个同学迫不及待地站了