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猜想与假设教学设计 课题：猜想与假设 二 次 复备 教学内容： 本课是本单元的总结课以引导学生回忆自己在本学期的学习中，针对问题是如何进行猜想和 假设为线索，使学生的能力得到进一步提高。 教学目标: 科学探究 1．回顾本学期所经历的猜想与假设思维活动，总结提炼出猜想与假设的基本思维方法。 2．使学生对如何做出猜想与假设的认识相对系统化，有效地促进学生猜想与假设的思维能力 发展和提高。 情感、态度价值观 1.积极反思，乐于与他人交流，能正确对待他人意见。 2.意识到猜想与假设在科学探究中的重要作用。 3.感受科学家们的坚强意志、品质和毅力。 教学重难点： 教学重点.意识到猜想与假设在科学探究中的重要作用。 教学难点3.感受科学家们的坚强意志、品质和毅力。 教学准备：“我做过的猜想与假设”整理表格（每人1张），牛顿、法拉第做出猜想与假设的 相关图片或影像资料。 教学过程： 一、导入 １.课件创设情境：直接呈现单元页画面，在轻轻的音乐中，逐条出现小诗： 我们学习猜想， 像科学巨匠那样， 展开想象的翅膀， 飞进科学的殿堂。 我们提出假设， 像科学巨匠那样， 运用合理的推导， 构件创新的篇章。 ２.停止音乐，师述：面对神奇的自然现象，科学家们也像我们一样产生过疑惑，并总想弄清楚问 题的答案。科学家寻求问题的答案时，往往是从猜想与假设开始的，我们一起来看一看，科学家 们是怎样针对问题做出猜想与假设的？ 二、新授： １.分析科学家是怎样针对问题做出猜想与假设的 ⑴、讲述：牛顿的故事 法拉第的故事 科学家从人们习以为常的现象或者是前人研究中的事实中，提出问题，然后做出大胆的猜想 与假设，继而经过深入而艰辛的研究，最终有了伟大的发明或发现。 ⑵、回顾我们是怎样针对问题做出猜想与假设的。 针对我们研究过的主要问题，自己做过哪些猜想与假设？ 出示讨论提纲： ①回顾整理自己做过的猜想，这些猜想分别是针对什么问题作出的？ ②猜想与假设是依据什么提出的？ ③对同一问题的多个猜想怎样进行筛选？ ④怎样区分假设与事实？ 分组讨论 集体交流：猜想与假设要依据已有的知识和经验，不能胡猜瞎想；因此提出的猜想和假设常 常有多个，对同一问题的多个猜想进行筛选时，要围绕这些猜想和假设进行讨论，从材料、已有 的知识技能等方面进行评价，选取较合适的、最可能的一种或几种猜想进行验证。假设是依据一 定事实提出的但未被证实的解释，事实是通过验证已经获得证实的解释。 各自完成84页经验记录填写。 三、激励学生在今后的学习中更加大胆进行猜想与假设。 附（资料）： 牛顿苹果故事真实吗? 一般的教科书记载说：牛顿是因为看到苹果落地的现象而启发了万有引力观念，并进而发现了 万有引力定律。这个故事真实吗?万有引力定律的发现是牛顿一个人的功劳吗? 我们知道，牛顿逝世于 1727年 3 月 20 日，而在他逝世之前并没有苹果落地故事的记载。牛 顿逝世以后，有关苹果落地的故事才逐渐流传出来。最详细记载这个故事的人是英国人布雷斯 特，他于1831年在《牛顿的生平》一书中又提到这一件事。 在牛顿逝世后不久，斯图克莱在他所著的《牛顿的生平传记》一文中写道：在 1726 年 4 月 15 日，我到牛顿的寓所去拜访他，和他在一起待了一整天。在谈话中，他向我谈起苹果落地的事。 他说：“有一天，他在花园里思考引力问题的时候，一个苹果从树上落下来。这时候，他就想，为 什么苹果总是垂直落向地面呢 ?为什么苹果不向外侧或向上运动，而总是向着地球中心运动呢 ?无 疑地，这是地球向下拉着它，有一个向下的拉力作用在物体上，而且这个向下的拉力总和必须指 向地球中心，而不是指向地球的其他部分。所以苹果总是垂直下落，或者总是朝向地球的中心。 苹果向着地球，也可看成是地球向着苹果，物体和物体之间是相互朝着对方运动的。物体之间的 作用力必须正比于它们的质量。这个力，我们称之为引力。” 斯图克莱是牛顿的好朋友，他所记述有关苹果落地的