将现代信息技术融入幼儿数学探究活动中.docxVIP

如何将现代信息技术融入幼儿数学探究活动中 《幼儿园教育纲要》指出：从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿对周围 环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学会用简单的数 学方法解决生活中某些简单的问题。 由此可见，现代信息技术在新《纲要》课改中将起到不 可估量的作用。 幼儿数学是一门基础学科，而现代教育技术具有图、文、声并茂甚至有活动 影像这样的特点，能够提供最理想的教学活动环境，因此，将两者有机地整合起来，将信息 技术融于幼儿数学探究教学过程中，从而提高幼儿数学探究活动的实效性。 一、 利用信息技术，创设有价值的数学情境，激发幼儿的学习兴趣 建构主义认为，幼儿的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础 的主动建构过程。 在这个动态建构的过程中，学习兴趣起到了催化剂的作用，它既是幼儿主 动学习的良好开端，又是保障幼儿主动参与的动力源泉。 计算机的显著特点就是人机的交互 性，结合幼儿年龄小、求知欲和好奇心都特别强的特点，教师可以借助于信息技术将动画、 声音、 图片、视频有机结合，创设一些生动的问题情境，多种现代教学媒体运用于数学探究 教育活动;探究，指探索、追究。探索，指多方寻求答案；追究，指寻求问题的根源。最重 要的是探究教育是使幼儿形成探究活动的教育，使幼儿真正成为学习的主人。教师的“教” 是为幼儿的“学”服务的。能够创造出使教与学双方始终处于“活化”状态的教学环境，将 抽象的数学知识变成直观、具体、生动形象的情境，让幼儿“触景生情”，激发幼儿的学习 兴趣，使幼儿产生强烈的“我要学”的心理需求，形成良好的学习氛围。 如在“钟表的认识”这一节时，活动前，我们让家长和孩子一起搜集了许多钟表图片， 还自制了表盘模型，立刻引起了孩子们的兴趣，再进行教学活动，演示了“认识钟表”的课 件，响起时钟 “滴答、 滴答……的声音，然后出示一组画面，从幼儿早晨来园、 盥洗、 吃饭、 活动等一日生活不同时间的画面切入点结合教师语言引导，教师介绍了一分钟的准确刻度时， 幼儿点击一分钟刻度，时针按顺时针方向准确走过一分钟，与传统教学相比，用多媒体除了 能观察时针的运动过程外，还能让幼儿感知一分钟到底有多长。 教学过程中教师通过引导性 的评议进行教学，幼儿就能在教学游戏中找到答案，操作对于幼儿来说有互动性，通过点击 画面中钟表的各部分都能得到闪烁回应，教学生动，引发了幼儿学习兴趣，激发了幼儿学习 主动性。 在整个学习过程中，孩子们都睁大眼睛想知道下面屏幕上会出现什么，在学习中都 想自己去寻找答案。 整个活动过程不但让幼儿自主，而且让幼儿更加自信，孩子们乐于积极 主动地参与其中，形成“学中玩、玩中学”的氛围。 二、 利用信息技术，消除幼儿的思维障碍，发展幼儿的思维能力 “建构性”主张教育信息化环境中的建构主义学习观，认为教育信息化不是把零碎的、 不分巨细的内容硬塞给幼儿，让幼儿强化记忆，应付考试。而是让主动探究，学习把握知识 的内在联系，形成自己的认知结构，从而培养一种终身学习的能力。 “建构性”观点认为， 信息技术是幼儿学习活动的认知工具，信息技术可以作为课程学习内容和学习资源的获取工 具、 作为情境探究和发现学习工具、 作为协商学习和交流讨论的通讯工具、 作为知识建构和 创作实践工具。 要充分利用信息技术作为学生高级思维训练工具，信息技术在教学中的应用 将从目前大家更多关注电脑、 网络、 网上学习的操作模式等，发展到利用信息技术培养学生 的高级思维能力，构建知、情、意融合的高智慧学习体系。 1、运用媒体演示，探幽思维，培养思维的灵活性。 幼儿园的幼儿正处于最爱动手的时期，在这个时期，教师应当着眼于时代需要，多给幼 儿创造一些实践的机会。如，图形宝宝—拼图游戏，教师在教学过程中将其游戏拟人化， 通过创设情境、以景激情、以情引思，让幼儿在电脑游戏中，亲自动手拖动鼠标，每当孩子 用鼠标选中多个图形宝宝中的一个，将其放在正确的位置上之后，从电脑中传出亲切柔和的 赞扬声或屏幕上出现和蔼可亲的笑脸。这时孩子就会处于惊奇、兴奋、探索的学习氛围中， 激活了幼儿的学习兴趣，内心产生了成就感，发展了幼儿思维，锻炼了幼儿的动手能力，增 加了幼儿的自信心，培养了思维的灵活性。 2、运用媒体展示联系，精心设计问题，引导幼儿从不同角度进行思考，培养幼儿分析 问题和解决问题的能力。 通过演示课件，提出有一定思维坡度的问题，在幼儿观察的基础上，教师的引导使幼儿 获得简单的科学结论。这样可以把教师的有意引导和幼儿的主动思考，独立发现结合起来， 有利于幼儿个性和特长的发展。 为此，我们大胆尝试把大量的应用题归类同化，做成一题多