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PAGE PAGE # ,@德育 ①教育评价 ㈱志主任工作. 宀课外活动 1■■+! 教育学思维导图 --微观教育实践 *教育与教育学① 宏观教育原理十教育与社会发展 教育学 ￥教盲与人的发逼 TV r 丿史观教育系统L. 教师与学牛 室育旦也， 9学校教育制度 广义 ②概念 狭义 2i起源 由课程宀 孟, 《孟子》，,犬下英才而教育之，三乐也 -朱立 宽着期限，紧着课程 小E . 教育者 0基本要素一受教育者 教育影响1 3质的规定性 0神话起源说 Z生物起源说 利托尔诺 沛西,能 ④心理起源说，空 劳动起源说 定义 當学校教育制度 原始 教育与教育学 4/古代 历史形态 前制度化教育， 制度化教育， 作制度教育〒 发展趋势，： 学制的发展 *古代中国 占代印度①古代埃及； ，古代希腊、 特点项 夏，学校教育形态 西周，宮学体系,六艺 春秋，私学 .宋代，四书五经 明朝，八股文 文艺复兴后一 公立教育崛起 初等义务教育普遍实施 豪育的世俗化 重视教育立法 2近代 20世纪后 0终身化 全民化 民上化 多元化 甄育技术现代化 0教育④ 孔子中国 学记 苏格拉底 柏拉图 西方 亚里士多德 昆体良 I夸美纽斯 -覺学科建立 裴斯泰洛奇 物质文化 制度文化 精神文化 过渡性 北正式性 多样性 互补性 古代 历史形态 1教育学的建立与变革 一凯鮭，《教育学》 杨贤江，《新教育大纲》 当代教育学 历史继承性 不平衡性 ，学生文化 ②相对独立性 教育与社会 提供可能 生理前提 错误观点：遗传决定论 教育与教育学 决定教育领导权 ④政治经济制度决定教育性质 ④政治经济制度J 遗传 外因 埼 错误观点：环境决定论■~— 主导作用 做出社会规范 加速个体发展: 即时、延时价偵， 开发才能， ①层次决定作用 独特功能 教育 主观能动性 教育影响政治经济制度① 决定受教育者权利 决定教育目的性质 决定思想品德教育内容 规模、速度 0生产力制约教育发展 结构 一教育内容和手段 教育促进生产力① ②人力资本理论/舒尔茨 身心发展的概念 内发论 外铢论 孟子 顶洛伊徳 ■威尔逊 格赛尔 荀子 华生 洛克 教育与人的发展 W「影响人发展的因素 多因素相互作用论 顺序性 阶段性 不平衡性 .互补性 .个别差异性 3最近发展区一维果茨基 意义 概念 動层次结构 国家教育目的 :学校培养目标 「课程目标 教师教学目标 相近概念区分卩 概述 ②作用 导向 |激励 1评价 确立依据成 价值取向 ，村历史发展 I985 中共中吳美.「教育体制改革的决定 .口《义务教育法》 教育目的 ③义务教育H义务教育 0教育目的一 个人本位论 社会本位论 无目的论 .辩证统-论 .社会制约性①_ 我国的教育目的 2）理论基础 3现阶段教育目的及其基本点 建设者、接班人 德智体美劳全面发展 培养创新精神、实践能力 全面发展的教育U的及其组成部分 发展历程 徳育 智育 体育 美育 劳动技术教育 组成部分 3素质教育打 毛本稣性有发展潜能和发展需要的人 / 能动的教育对象 传统 从属、依附地位 丄社会地位 儿童权利公约 「身份；接受教育的未成年公民 ”学生 权利和义务 身心健康权 人身白由权 人格尊严权 『隐私权 名誉权和荣誉权 、受教育权 人身权 学生与教师 义务 ?④师牛关系 遵守法律法规 遵守学校制度 谐守学生行为规范 努力学习 学生是完整的生命个体 -学牛个体间有很大差异 / ■新课程背景下的学顼［学生蕴藏大潜能 学生的成悦需要人文关怀 1.教师+ PAGE PAGE # 2 ■教师素养 1职业的性质与特点 专业人员 ②职业性质屜厂 职业特点 Ct) ，劳动特点 独特的创造性 空间的广延性、时间的连续性 强烈的示范性 思想道徳素养H 学生与教师 专业素养「i 能力素养,一 +■■■ 、心理素养 、身体素养 教师的人格特征 概念 结构 教师。业发展 一紐 学科专业素养 教育专业素养 精通所教学科的基础性知顼和技能 了解与该学科相关的知识 ，解学科的发展脉纟各 J解该学科领域的思维方式和方法论 具有先进的教育理念 具有良好的教育能力 具有?定的研究能力 教师角色的转变 ④现代教师观 教姉行为的转变 学生学习的促进者 教育教学的研究者 课程的开发者和研究者 社区型的开放教师 师生关系上：尊重、赞赏、教学相长 教学上：引导、启发 对待自我：自我反思与终身学习 与其它教育者关系：含作 狭义 朱 蜜首期限.紧者课程 教材 堇 国￥课理地方课粋校木课程 R设计开疝布］ 駐础课程拓展课程研究课程 R： gggg］ 学利课程纾推课秘 R：内祥国忤 。分科课1 R:内*蛆耕方袞］ 必修课选丽 |r：安?興戒］~ 显件课程隐忤课程 |R：课料表现祈丁 一，新