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我对幼儿数学教学的认识 数学教育 幼儿园数学教育是一种启蒙教育,它是促进幼儿全面发展的重要领域之一。对 幼儿进行数学教育,主要就是要培养幼儿对数学的兴趣,让幼儿学会数学的思维,体 验数学在生活中的应用,帮助幼儿解决生活中的具体问题。自 2001 年《幼儿园教育 指导纲要(试行)》 (以下简称《纲要》 )实行以来,把对幼儿的数学教育融入了科学 教育的领域,并将科学教育领域的目标之一定位为:“能从生活和游戏中感受事物的 数量关系并体验的数学的重要和有趣。”同时强调“科学教育应密切联系幼儿的实 际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”由此可见,对于幼儿的 数学教育,更多的应该从他们的生活出发,要激发幼儿学习数学的主动性应从以下几 个方面入手。 一、在生活中进行数学教育,让幼儿体验数学的重要和乐趣 “数学不是教师强加给幼儿的概念,也不是记忆不完的知识,而是在生活的事 件与材料中隐含着的事物属性与关系。” 认知建构理论的代表人物之一皮亚杰通过严谨细致的研究,使人们认识到,儿 童获得数学知识,不是从客体本身直接得到的,而是通过摆弄它们和在内心组织自己 的动作得到的,是通过与材料的相互作用发现和建构数学关系的。儿童学习数学所 经历的认知过程首先是行为把握,即用自己的手、脚来把握对象;接着是图形把握, 即以印象的方式去把握对象;最后才是符号把握,即以语言或数量形式去把握对象。 认知建构理论还认为数学是一组关系,这种关系必须由学习者内在心智去创造。正 如皮亚杰所言,“假定儿童只是从教学中获得数的观念和其他数学概念,那是一个极 大的误解。相反,在相当程度上,儿童是自己独立地、自发地发展这些数学观念和概 念的。儿童并不是学会算术,而是重新发明算术的”。例如,数学活动“认识人民 币”,教师在区域中布置了“商店”的游戏情境,带领幼儿参观“商店”,了解商品 的种类与价格,激发幼儿的购物欲望,随后向幼儿提问:“你想买什么东西?它需要多 少钱?你应到银行取哪种票面的钱才能买到所要的商品?”在幼儿对此有了一定了解 后,就让他们拿“人民币”去购物;或让幼儿先购物,根据所购商品的总价再到“银 行”提取相应的“人民币”付款。幼儿在提取所需的“人民币”及付款的环节中, 会自然而然地学会辨别各种票面的人民币,并知道其表示的涵义。在这一游戏过程 中,由购物而引发的有关“人民币”知识、物品分类摆放、钱的数量与商品数量之 间的关系,以及收钱与找钱时所需的加减运算等诸多数学知识都得到应用。 二、在操作中进行数学教育,让幼儿提高对数学的兴趣 根据皮亚杰的认知发展理论,幼儿园阶段的幼儿,大多处于前运算阶段和具体 运算阶段,思 维具体形象,他们获得数学知识的途径,更多的是通过他们自己的动手操作去 发现和掌握。皮亚杰指出:“数学首先,也是最主要的,是作用于事物的动 作。”“数学知识不是从客体本身获得,而是从改变客体的行动中获得,这种获得来 自于儿童的动作及这些动作之间的协调,而且需要不断反复才能达到动作的内 化。”操作是适合幼儿年龄特点的一种学习方法,它强调教给幼儿的数学知识应尽 可能让幼儿在可直接操作的活动中去掌握。事实表明,幼儿在操作活动中获得数学 知识,不仅会感到轻松、快乐,而且会记忆深刻,不易遗忘,能够大大提高幼儿学习数 学的兴趣。例如在组织小班数学活动《我和鞋宝宝做游戏》时,选择了幼儿最为熟 悉的鞋子,作为本次活动的操作材料。由于孩子们与鞋子每天都在打交道,不存在距 离感,幼儿能够很快进入到操作层面,在和鞋子做游戏、不断操作的过程中,对给鞋 子配对这个游戏产生了浓厚的兴趣。随着动作的逐渐熟练,他们在头脑中内化了配 对的要求,知道了什么样的鞋子应该放在一起,从而不仅会给自己的鞋子配对,而且 还会给不同的鞋子配对。因此,幼儿通过把直接形象的操作活动转化为抽象的数学 知识,在游戏中自然就学到了新知识,从而增强了幼儿学习数学的兴趣。 三、在游戏中进行数学教育,激发幼儿主动学习数学的兴趣 游戏是幼儿的基本生活,深受幼儿的喜爱。教师创设一个蕴含数学知识的环境, 让幼儿在游戏的过程中,潜移默化地接受数学的思维方式和学习方法,是非常有效地 教学方式。以《认识大小》为例,教师可创设幼儿非常喜欢的娃娃家的相关情景,准 备大、小娃娃各一个,大、小床各一张,娃娃盖的被子大、小各一条。有了这个准备 以后,教师出示两个娃娃,要求幼儿区分哪个大,哪个小,讲对后可以让幼儿抱大娃娃 或小娃娃。教师再出示大小不同的两张床,要求幼儿区分大小。让幼儿将大娃娃睡 在大床上,把小娃娃睡在小床上。在出示大小不同的两条被子让幼儿区别,并将大小 被子分别给娃娃盖上。启发幼儿说出:“大娃娃睡大床,盖大被子,小娃娃睡小床,盖 小被子。”这样,幼儿就在游戏中懂得了大小的概念以及数学分类集合