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语文课堂中的生成教学 语文课题组 张丽华 长期以来，在我们的课堂教学中， 要生动丰富。可以说，从教到学到学 大部分教师把课堂作为自己实施教案 生发展的轨迹本身就是一个不断生成 的阵地，把自己当作分析、讲解课文 和动态转化的过程。 内容的机器，教师独占课堂，而预先 课堂应该是 学生生命成长的 舞 设定的课堂教学程序在老师心目中是 台，是师生共同享受生命享受教育的 最重要的，完成这些程序是老师努力 园地，课堂也是学生知识建构、能力 追求的，至于学生的学习程度，学生 发展、情感熏陶、价值观形成和学习 个体之间的差异，却成了次要的问题。 方法习得的重要时空。简单地说，课 叶澜教授极其精辟地指出，这一切的 堂是学生各方面成长发展的重要时间 原因是“忽视课堂教学中的人的因素 和空间。 之突出表现，它导致课堂教学变得机 一、让质疑呈现精彩 械、沉闷和程式化，缺乏乐趣，缺乏 我在教学《小英雄雨来》一文时， 对智慧的挑战和好奇心的刺激。”当我 有学生质疑：“为什么鬼子要将雨来拉 们把认识性任务作为课堂教学的唯一 到河沿上枪毙，而不是直接在屋子里 目标时，课堂上便看不到“人”，只看 枪毙呢？”教师敏锐地抓住这一意外 到“教案”；看不到智慧，只看到答案。 生成的资源，顺水推舟，尊重学生有 真实的教学过程是一个渐进的、 所创见的质疑，并启发学生积极思考， 多层次和多角度的非线性序列，是师 深化对课文的理解，弄懂课文各部分 生及多种因素间动态的相互作用的推 之间的联系及作者的创作意图，树立 进过程。课堂不可能百分之百按预定 了“以学促教”的观念，时时注意学 的轨道运作，常会生成一些意料之外 生的反馈，及时调整自己的计划，以 的、有意义或无意义、重要或不重要 更好地适应学生，才能激起学生强烈 的新信息、新情境和新思维，尤其当 的探究欲望。教师学会倾听，在倾听 师生的主动性、积极性得到充分发挥 的过程中发现困惑的焦点，疑问的价 时，实际的教学过程远比预定的计划 值，进而有可能创造出许多不可预约 1 的精彩。 有一次，我正在讲课，突然天色 二、让突发事件成为闪光点 大变，不一会大雨倾盆而下，学生坐 教学《我的战友邱少云》，当教师 不住了，窃窃私语声越来越大，见到 引导学生学习到邱少云在烈火中一动 这情景，教师暂时中断原有的教学计 不动时—— 划，顺应学生的好奇心，让学生趴在 生：老师，我觉得课文有问题， 窗前尽情地观察起雨景来，学生十分 大火烧了这么久，邱少云身上的弹药 钟后才回到座位上。 怎么没有爆炸呢？这不合常理呀。 师：谁能用我们学过的词来形容 师：（先是楞了一下，但很快露出 一下刚才的天气？ 欣赏的笑容）多好的问题，让我们一