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《满腔热血已经沸腾》课后反思 廿 里 堡 学 《满腔热血已经沸腾》是北师大版语文七年级上册第五单元的一篇。这 校 篇小说描写了经济发达的城市平阳在特大洪水到来时，发生的壮丽感人的故 谈 振 事，塑造了在特大洪水面前，田立业、胡早秋等人明知死亡随时威胁着自己， 权 却把生的希望留给别人的崇高精神境界。小说气势恢弘，情感真挚，情节动 人，是一部反映新时期精神风貌的力作。 《新课标》明确：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部 分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这一单元的主题为： 生命礼赞。为此，本单元的一项主要学习目标应为：揭示文本中对生命的诠 释，体会任务的情感价值观。在北师大教材中，它的教材编排是以文本的情 感共性为中心的，这也凸显了新课标中对语文“人文性”的要求。本人认为： 我们语文教师在引导学生学习时，应关注每单元的主题，这是纲,每节课情 感价值应是目,纲目并举，才能优化教学结构，提高教学效率。在教学中不 能一味地去凸显该课的情感价值而忽略了整个单元的情感主题，这使得我们 的教学尤其是情感渗透方面显得力量分散，情感教育缺乏力度。如本节课， 在“生命礼赞”这一单元主题下，我根据课文内容进一步明确本节课情感教 育目标：感悟以田立业为代表的领导干部舍已为人的崇高精神，逐步树立全 心全意为人民服务的思想观念。在这一目标之下，我进一步确定出本节课的 核心：英雄。这样，上课的思路逐渐明晰起来：识英雄——找英雄——析英 雄——颂英雄——学英雄。 一、 激情导入 前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固 的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中， 这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现 象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。” 为了激发学生的”认识的乐趣”,我设计了这样的导入：首先电子白板播放 抗洪救灾的3幅画面，让学生仔细观察，说说看到了什么？教师顺势激情导 入“有一群党的好干部，他们为社会、为民族、为国家作出了自我牺牲，这 不是一般的牺牲，而是牺牲自己最宝贵的生命！他们的故事感天地、泣鬼神， 他们才是真正的英雄！下面就让我们零距离接触这些伟大的灵魂。” 二、“工具性”的凸显 这主要是通过导学案检查学生对本课字词的掌握情况。虽然是七年级， 但是，字词仍是我们语文学习的一个重点。方块字是中华民族的魂，这是区 别于其它民族的重要特征。 三、“人文性”构建课堂 1、识英雄 就是让学生知道什么样的人才能称之为英雄。在这一环节中我设计了这 样一个问题：默读课文,思考:文中个性鲜明的人物都有谁?他们在洪水来临 时做了哪些事?你认为谁是英雄？ 2、找英雄 教给学生分析人物形象的方法，自主、合作，告诉学生人物的形象可以 通过人物的语言、动作、神态、心理等描写展现出来。所以，我们在分析人 物形象时，可先用笔勾画出能体现人物形象的语言、动作、神态等描写的语 句，再品读赏析。 3、析英雄 利用教给的方法找出本小说的人物群像，分析他们身上所具有的共同品 质。让学生知道：周久义、田立业、胡早秋他们都是英雄，因为他们都为了 祖国和人们，不惜牺牲自己的生命。 4、颂英雄 我们不能忘了那些为祖国、为人们做出奉献的人，尤其是那些已经牺牲 的人，让他们永远活在我们的心中。而且，榜样的作用是巨大的，教学中要 充分利用文本的英雄形象，让学生通过歌颂英雄，汲取他们身上的优良品质， 完善自己的情感价值观、人生观、世界观。这实际也是本节课情感教育的进 一步拓展与延伸。这个环节我是这样设计的：请为你心中的英雄写一则颁奖 词. 5、学英雄 “只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间。”这需要我们用实 际行动去卫护我们美好的家园。为此我提问：如何向英雄人物学习？并予以 提示：从学习内容、学习方法、对生命的感悟等方面谈。 总之，语文课必须实现它的课程本质特征“工具性与人文性的统一”， 夯实知识基础，凸显工具性，深挖文本情感价值，彰显其人文性。作为教学 的引导者，上课必须要有激情，以情促悟，提高教学的