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轴对称图形评课稿 各位老师，大家下午好，《轴对称图形》是五下第一单元的 教学内容，“对称”对学生而言并不陌生，早在二年级时他们就 已初步感知并能正确作出轴对称图形的对称轴，今天这节课的 教学是使学生由感性认识逐步上升到理性认识，进一步认 识两个图形成轴对称的概念，探索图形成轴对称的特征和性质， 并学习在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。着眼点还是在于 发展学生的空间观念，为学生的后续学习打下扎实的基础。作为 数学教师，如何在课堂向学生传递数学的美，如何在课堂中向学 生渗透和传递数学文化的丰富内涵，让他们自然地感受到数学文 化的无穷魅力？我认为，韩老师在他的课堂教学中，给了我们一 个很好的诠释。一股浓浓的文化气息弥漫在数学课堂中，引领着 学生不断用心去触摸数学本质，去探寻数学的内在规律以及文化 本性。纵观这节课，课堂教学模式发生了根本性的变化，韩老师 不再是简单的知识传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了 每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地 参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发 表自己的观点。学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做 数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，体验成功的喜悦。具 体感受有三点： 1、在生活中提炼。 数学知识源于生活，用于生活。尤其是几何图形的知识，在 生活中的实例和应用都非常多。在上课伊始，韩老师让学生在优 美的音乐声中欣赏剪纸、脸谱、车标、交通标志等，为学生提供 欣赏美的机会，给学生带来美的享受，然后老师适时的问了一句： “这些图案有什么共同点？”引导孩子们用数学的眼光思考问题。 在这些生活的例子中，一下子就激发学生的学习兴趣。孩子们根 据原有的知识经验，用自己的话描述对称图形的特征，为进一步 学习做了知识上的孕伏。 2、在活动中感受。 有了形象的感知，关键是从中得到有效的信息，掌握事物的 特点，韩老师的设计充分体现了学生为主体的教学理念，让学生 在主动探索和与他人合作探究中发现规律建构新知。当孩子们判 断出“小树”不是轴对称图形时，韩老师没有直接告诉孩子们， 而是巧妙地设问：你能动手修改一下，让它变成对称图形吗？然 后用自己的方法验证一下。让学生在自我观察、自我猜想、自我 尝试，自我验证中得出结论。学生在这段教学中表现的异常兴奋， 十来分钟的时间又是折，又是画，又是讨论，又是展示，又是讲 评。在这个“玩”的过程中自然而然地培养了学生自主动手、自 主探究、自主学习能力。教学中韩老师更是充分考虑到每一个学 生，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与到活动中来。注 意发挥学生的主体性。（在这里尤其要发现有创意验证方法。） 整个教学过程中，韩老师始终以学生动手实践为主导，让学生在 操作过程中体会成“轴对称图形”的要点、为在方格纸上画出一 个图形的轴对称图形奠定了基础。上述的实践活动是整堂课的重 点所在，既多方发展了学生的各种能力，又使学生对轴对称图形 的理解从感性升华到了理性。活动后的展示，不仅培养了学生语 言表达能力，还学会了相互接纳、欣赏与帮助，在互动交流中学 会了批判与反思，培养了学生的自学能力。 3、在练习中内化。 练习中，韩老师组织学生有层次地开展了一系列练习，通过 选一选、放一放、画一画，使学生在小组合作讨论中能正确判断 给出的图形是不是轴对称图形，有效的让学生巩固了对轴对称图 形的认识，加深了印象。通过逐层的练习，学生不但认识了什么 样的图形是轴对称图形，而且能画出不同轴对称图形的对称轴。 教学建议： 1. 不怕“浪费”时间让学生“玩”，因为只有在“做数学” 的过程中，他们的能力才能真正得以提高。通过直观的操作和感 知，加深学生的体验和理解。通过对操作结果的仔细观察，促使 学生掌握其特征。拾级而上促思维。大脑是越用越灵活，因此不 能长期停留在动手操作阶段，还要经常让学生展开想像。如看到 折法，想像展开后会是怎样，再通过操作加以验证。对于较简单 的图形，还可以让学生在观察实物后，尝试着对手折、画、剪出 来。 2.教师语言表述要准确。在这部分知识中隐含有四个概念： 对称、 轴对称图形、 轴对称和对称轴。在课堂上韩老师和学生 都多次出现了口误，比如“飞机是对称图形”、“这个三角形也 是轴对称的”等。这里有必要提醒一下，“轴对称图形”和“轴 对称”是两个不同的概念，前者是针对一个图形而言，反映一个 图形的特征，后者是对两个图形而言，反映两个图形之间的位