小学语文低年级有效预习的方法研究研究报告.doc

PAGE PAGE 6 “小学语文低年级有效预习的方法研究”研究报告 《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。学会学习已经成为21世纪的基本生存素质，成为未来最具价值的能力。预习在学生学会学习的过程中有着其不可低估的作用。有效预习可以帮助学生掌握科学的预习方法，进而形成主动积极的预习态度以及良好的预习习惯，提升自主学习能力。课题组通过行动研究法、案例分析法等研究方法，进行了关于“小学语文低年级有效预习的方法研究”的课题研究，初步索探出了适合不同阶段孩子、不同课型的课前预习提纲，使小学一、二年级的孩子初步掌握了课前预习的学习方法，提高了课前预习的能力，并在改变学生学习方法的基础上改变了教学方式，形成了新的课堂学习方式。 一、课题的背景 （一）预习——生本课堂下学生学会学习的必经之路 生本教育提倡“先学后教，以学为主，以学定教”，所呈现出的生本课堂学生是学习的主人，以学生为主的课堂。所以，学生的先学也就是课前预习是生本课堂是否成功的关键。我校从2012年开始了生本教学的实验，在一年多的实践过程中，作为学校的一位生本实验老师，越发的感觉到课前预习的重要性，也更十分关注课前预习的有效性。 （二）低年级预习指导的重要性 低年级语文教学的主要任务由识字教学向阅读教学过渡，在这个前提下，我觉得低年级的语文预习应该通过预习方法的指导，帮助学生进一步巩固自主识字的方法，提高自主识字的能力，掌握一些自主阅读的方法，通过自主识字、自主阅读来获取新知识，获得语文素养的提高。 查阅预习指导的相关研究资料，发现：预习指导研究的对象相对集中在中高年级，对低年级预习指导的研究相对较少。针对低年级的识字预习指导几乎没有提到，针对低年级的阅读预习指导也大多停留在激发兴趣、主动性阅读的层面，对于拓展阅读和创造性阅读少有提及。鉴于此，结合低年级的语文教学实际对低年级的语文预习指导进行了有效的探索。 二、课题的理论依据 《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。”倡导生本教学理念的郭思乐教授认为：“过去我们的课堂教学，在知识学习面前师生并不平等。教师有备而教，学生却没有这方面的知识准备，而且还让学生发言，这样的课堂不平等。所以，学生也要有备而来，有备而来的学，才是生命的课堂，平等的课堂。以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步，学生通过预习，完成课前作业，感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。所以，充分的预习是诱发学生自主学习的第一步”。这就要求当代的小学语文教师不应是“授之与鱼”,而应“授之与渔”。教学模式也要从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵活的、开放的课堂模式转变。 三、研究目标 1.通过本课题研究，探索出适合不同阶段孩子、不同课型的课前预习方法。 2.通过本课题研究，使小学低段孩子初步掌握课前预习的学习方法，提高课前预习的能力，进而提高自主学习的能力。 3、改变传统的教学方式，形成了新的课堂学习方式。 四、研究过程 课题研究从结题，分三个阶段进行研究。 第一阶段：准备阶段 初期阶段，我们课题组成员搜集有关课前预习的文献资料，开展理论的学习。其次，我们选取了学校一年级的四个班级进行研究。我们通过观察学生的学习，询问学生在学习过程中的感受、以及听课、评课等多种方式了解学生目前课前预习状况和课前预习水平。分别调查了解了学生课前、课中、课后的学习情况。在调查中，有52%的学生选择“老师布置才会预习”的选项，28%的学生“不喜欢预习”。我们发现大多数学生在课前几乎没有预习，极少数学生即使对所学的课程进行了预习，也只是读读课文，将生字、词圈了出来，而进入课堂后，学生主动参与课堂活动的积极性也不高。此外，一部分家长因为自身工作繁忙疏于监督，另一部分家长没有充分意识到预习习惯的培养对学生语文能力形成的重要作用，于是放学后只要没有书面作业学生就万事大吉，要么自由玩乐，要么用预习时间去上其他的课外辅导班。分析了学生现有的学习状况后，我们决定选取了“如何指导不同阶段的学生进行课前预习”和“如何指导学生针对不同的课型进行课前预习”和“学生参与课堂”这三个方面进行研究，在此基础上共同讨论制定出课题研究方案，准备课题申报等材料。本阶段主要采用观察、调查法。 第二阶段：实施阶段 这一阶段我们先分析调查结果，找出了学生为什么不愿参与预习活动的原因，然开展行动研究。再次对教材梳理归类，总体把握课前预习时应重点关注哪些内容；针对不同的课型设计了如《课前小研究》、《课前先学记录单》等预习任务