坚持先学后教,促进全面发展.pptVIP

主，“学”为次。“先学后教，当堂训练”教学法，却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。再从时间的分配上讲，课上30多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业），“教”的时间不足15分钟，其中还包括着“兵教兵”，学生与学生合作学习。这样教师教的时间就更少了，所以这个教学法就决定了学生的“学”为主，教师的“教”为次。 ③“先学后教，当堂训练”教学法摆正了 第三十页，共八十三页。 “学”与“教”的关系。即“以学定教”，即根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，即“教”（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，独立完成作业。 ④“先学后教，当堂训练”教学法摆正了教师与学生的关系。 传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状态。而运用“先学后教，当堂训练”教学法后，课堂教学的全过程都让学生学 （看书、检测、 第三十一页，共八十三页。 更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。 教师呢？教师角色变了，成了节目主持人，负责引导、帮助学生学习，尤其要备好课，谋划好学生自学的策略或叫设计好自学的作战方案。课堂上，教师的形象、感情都要给学生良好的影响。对学生都不能解决的疑难问题，教师还一定要讲，而且要讲好。 （2）“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习 第三十二页，共八十三页。 搞新课程改革，就是要改变学习方式，变过去教师讲学生听为学生自主、合作、探究性学习。怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教，当堂训练”教学法，就作了很好的回答。这种教学法，把自主、合作、探究性学习落实下来，变为教学结构，变为操作的方法。 其实，“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习。“先学”（学生看书、检测）和“当堂训练”（当堂完成作业）都是自主学习，“后教”（学生更正、讨论）是合作学习，“先学后教，当堂训练”的全过程都是探究性学习。 第三十三页，共八十三页。 （3）“先学后教，当堂训练”处理好自主、合作、探究性学习三者之间的关系：运用这个教学法，课堂上，先让学生自主学习（先学——读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，就需要老师、同学帮助，真是学然后知不足，知不足而求学。在这种情况下，再让学生合作学习（后教——学生更正、讨论），这时的合作学习就有了必要性（就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。如果一上课就合作学习，搞什么同桌讨论、小组讨论，学生就轻轻松松，因为还没有碰到疑难问题，没有必要 第三十四页，共八十三页。 性），也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正、讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作业）。 如果没有开头的自主学习（“先学”）这个基础，一上课就合作学习，让学生同桌、小组讨论，似乎学生动起来了，其实学生不动脑，合作学习流于形式。 第三十五页，共八十三页。 （4）“先学后教，当堂训练”处理好知识与能力的关系。 “先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的。只有做到了“先学后教”，学生学习、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间“当堂训练”，来运用知识，形成能力；只有“当堂训练”,才能使“先学后教”紧张、高效，促进学生有责任感、紧迫感，能紧张地看书，理解知识。“当堂训练”这个环节必不可少。1982年，洋思中学搞课改就是从“当堂训练”起步的。迈出了这一步，就逼着教师少 第三十六页，共八十三页。 讲，逼着学生紧张学习，课堂教学就发生了根本的变化。如今，能不能“当堂训练”也是衡量学生能不能运用新知识，形成能力，能不能当堂达到教学目标的标志，也是检验课堂教学改革达到什么水平的标志。 （5）“先学后教，当堂训练”能正确地运用教材。搞新课程改革，用的教材多数是国家编的，也有地方编的。学校对这些教材必须从实际出发，增、减变成校本教材。怎样才能变成校本教材呢？“先学后教，当堂训练”教学法有效地解决了这个难题。运用“先学后教，当 第三十七页，共八十三页。 堂训练”教学法时，让学生先学（读书或看书，并检测效果），这是一种调查，它弄清了课本上哪些是学生会的，哪些是不会的（暴露出疑难问题或错误）。会了的，就删去不教；不会的，就成了“校本教材”，课堂上就是要教这样的“校本教