高中数学_等比数列前n项和教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

人教Ｂ版教材必修五第二章《数列》 2.3.2等比数列的前n项和教学设计 一、教学目标确立依据 (一)课程标准要求及解读 1．新课标中的要求：数列是反映自然规律的基本数学模型。在本模块中，学生将通过对日常生活中大量实际问题的分析，建立等比数列这种数列模型，探索并掌握等比数列及前n项和中的一些基本数量关系，感受等比数列这种模型的广泛应用，认识学习等比数列前n项和的重要性，并能利用它解决一些简单的实际问题。 2．对课标的解读：可以看出课标中的要求分为两个层次，一是要求学生经历从具体情境中发现等比关系，使学生理解等比数列这种模型的作用，培养学生从实际问题中抽象出等比数列模型的能力，是一个由感性认识上升到理性认识的过程；第二个层次是应用层面，要想应用等比数列的一些基本关系解决一些实际问题，首先要对等比数列的通项和前n项和有深刻的理解，保证基本技能的训练，掌握数列中各量之间的基本关系，学会解决问题的基本方法。 （二）教材分析 1．从在教材中的地位与作用来看 《等比数列的前n项和》是高中数学二年级必修5第二章《数列》中的一个重要内容，它不仅在现实生活中有着广泛的实际应用，如储蓄、分期付款的有关计算等，而且数列是初等数学与高等数学的重要衔接点，是考查学生推理和思维能力的好素材，长期以来，数列一直是高考的热点，而高考对数列的考查又集中在等差数列与等比数列上，都充分说明了它的重要性。从教材体系来看，它为后继学习提供了知识基础，具有承上启下的作用；从知识特点而言，蕴涵丰富的思想方法；就能力培养来看，通过公式推导教学可培养学生逻辑思维能力，运用数学语言交流表达的能力，而本节内容也为后面学习数列求和、数列极限打下基础。 2．教学内容与教材处理 《等比数列前n项和》的教学对象为高二学生，教学课时为2课时,本节课为第一课时。在此之前，学生已学习了数列的定义、等差数列及其前n项和公式、等比数列的通项公式等知识内容,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节课我将作为课堂教学的组织者，从学生的角度出发，采用“教师设计问题与活动引导”与“学生积极主动探究”相结合的方法分成五个步骤（1）创设问题情景、布疑激趣（2）启发引导学生数学地观察问题，构建数学模型（3）探究特例、推导一般（4）公式应用（5）知识评估来完成教学。让学生在未经预习不知等比数列求和公式和证明方法的前提下，在教师预设的思路中，一步步发现公式并推导公式。 3．重点与难点 重点：本节的教学重点是等比数列前n项和公式的推导、公式的特点及公式的应用。 难点：等比数列的前n项和公式的推导方法和公式的灵活应用。 (三)学情分析 1．能力分析 ①教学对象是高中二年级的学生，虽然具有一定的分析问题和解决问题的能力，逻辑思维能力也初步形成。 ②由于年龄的原因，思维尽管活跃、敏捷，却缺乏冷静、深刻，因此对于公式的推导可能存在片面、不严谨的方面。 2．认知分析 ①学生已经学习等差数列前n项和的推导方法 ②学生已经学习等比数列的定义、通项公式。 ③学生已经学习过方程思想、分类讨论思想的应用 3．情感分析 在情感上具有积极的学习态度，充满对新知识的渴求。多数同学对数学的学习有相当的兴趣和积极性，强烈的探究欲望，能主动参与研究。 二、教学目标 目标1：学生能够发现等比数列及等比数列求和模型，将学生从对事物的感性认识提升到理性认识。 目标2：通过对情境等比数列求和问题的探究，学习错位相减法，并经历具体探究过程，对错位相减法有一个初步的认识。 目标3：学习并记忆等比数列前n项和公式，要求95%以上的同学都能记住公式。 目标4：绝大多数同学能够明确公式中每个符号的含义，并能运用公式解决简单的等比数列求和问题。 目标5：让学生进一步学习由特殊到一般、类比与转化、分类讨论等数学思想方法。 三、评价设计 目标1评价：通过对情境问题的探究，写出并发现这是一个等比数列求和问题，实现目标1。 目标2评价：通过对情境等比数列求和问题进行小组讨论，师生共同探究错位相减法的形成过程，实现目标2。 目标3评价：通过学生小组自查和教师抽查提问等比数列前n项和公式，实现目标3。 目标4评价：通过对例1的实践，使绝大多数同学能够对公式中五个量的含义有了比较清晰的认识。 目标5评价：通过对等比数列前n和公式的探究让学生进一步学习由特殊到一般、类比与转化的思想，通过例3的学习，进一步强化等比数列求和时的分类讨论的思想，实现目标5。 四、教法与学法设计 教学设计：本节课将采用“教师设计问题与活动引导”与“学生积极主动探究”教学模式进行教学。以学生为主体，在教师的引导下，创设情景，通过开放式问题的设置来启发学生进行思考，在思考中体会数学公式形成过程中蕴涵的数学方法和思想，使之获得内心感受。教师创设和谐、愉悦的环境及辅以适当的引导激活学生。同时，利用投影仪和多媒体课件形