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语文阅读教学模式 语文阅读教学模式 故驿小学 李旭艳 踏入教师的门槛已有七个年头，语文教学中深深浅浅，在教学中 尝试，在尝试中总结，在总结在改进。虽然“教无定法”，但各种教学 方法都会或多或少有它不无遗憾之处。作为语文教师，在众多的教学 方法中，取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段更加切 合学习的主体——学生认识事物的发展规律，我想，这应是我们应尽 的职责和义务。结合七年初浅的教学经验，想就语文阅读教学的模式 方面，作初步的探讨，以求教于同行。 一、课文的结构分析模式：“感性认识—→深刻理解—→灵活运用” 与“泛读—→精读—→研读” 语文阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的 循序渐进的认识过程。它应起始于学生对课文的“感知”，而发展为对 文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解 决问题。因而，从认知方面来说，是个由“感知”到“理解”，进而“运用” 的过程；从教师教学方面来说，则是要求学生从“泛读”到“精读”再到 “研读”的教学指导过程。 语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。即 文章写了些什么。从教学的过程来看，则是指导“泛读”。要做到对文 章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写，这样写的 好处何在，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。因此， “精读”有别于“泛读”，它是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分 析、比较和理解。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用 所学的知识，达到“由此及彼”的应用掌握知识的目的，亦即力争做到 “知识的迁移”。与此相适应的则是“研读”的阅读方法。 二、课文的主题理解模式：“认识的开始—→认识的入门—→认识 的升华”与“整体—→局部—→整体” 阅读教学应从整体结构入手，即首先通过预习、泛读，让学生在 心中对文章主要内容有个大致的轮廓。然后通过精读，对文章的局部， 1 / 3 语文阅读教学模式 即对字、词、句、段进行深入的分析理解，达到对文章有更深层次的 掌握，使心中的轮廓更透澈、鲜明。在教师来说，这是对文章从整体 到局部，再回到整体进行分析教学的过程；而学生则是从认识的起始， 到认识的入门，最后使认识飞跃升华的认识过程。如果我们不首先让 学生对课文有个大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么将势必 使教与学的活动支离破碎，学生得到的印象将会是孤立、分散、不完 整，将会导致学生片面地理解课文甚至出现谬误。从系统的观点来看， 整体结构功能总是大于各体功能之和。我们必须从整体结构出发，进 行阅读教学，即不要把字、词、句、段、篇各个孤立起来，而应围绕 文章中心有机地联结起来，从整体结构上去认识，这样才能获得阅读 教学的最佳效果。 我们强调首先要对文章有个总体印象，强调不要将字、词、句、 段作孤立的分析讲解，但绝不是反对对文章局部作深入的分析研究。 有了总体印象之后，还要抓住文章的具体内容、具体人物、情节、结 构和具体的描绘，进行深入精读，达到从“点”的深化掌握，到“面”的 深刻理解。 对文章局部的分析，首要任务是品味重点字、词、句。教学中， 我们要捕捉那些表达中心思想精确、形象、生动的词、句。只有这样 才有可能收到事半功倍的效果。其次，要突出重点段落的精读。突出 重点，并非为教而教，而是要把“作者”、“教者”和“学者”三者统一起来， 达到培养阅读能力的目的。综上所述、语文阅读，只有首先对课文有 个全面的了解，才能高屋建瓴，把握文章的重点、难点及关键词、句、 段；也只有对局部的字、词、句、段作深入的理解后，才能更深刻地 理解文章的结构线索和中心。 三、语言的比较运用模式：“语言—→思维—→语言”与“具体—→ 概括—→具体” 阅读教学从“具体”到“概括”，就是要通过对文章的字、词、句、 段、篇的了解，然后概括文章的中心内容。而从“概括”到“具体”，则 是经过一定的判断和推理，具体回答课文的有关问题，使学生不但“知 其然”，而且也“知其所以然”。从语言与思维的角度上看，这是由课文 2 /