《应有格物致知精神》优质课一等奖教学设计.docxVIP

《应有格物致知精神》教学设计 教学内容：活动·探究《应有格物致知精神》 学情分析：八年级的学生对于演讲词的接触甚少，尤其是也很少有演讲的场合可以观摩，这一单元活动探究要求学生通过学习演讲，到站在台前尝试演讲，这一跨度对当下的八年级学生来说还是比较困难的。在演讲时的方方面面都要去学习，去模仿。? 教材（内容）分析：《应有格物致知精》是美华裔物理学家丁肇中先生于1991年10月在北京人民大会堂举行的“情系中华”大会上发表的演讲。这篇演的主体部分，作者思路清晰，层层推进，围绕“格物知致”的含义变化和当代价值阐述了自己的观点，提出对中国一代人的希望，体现出一客理性、严谨求实的风格，与其科学家的身份点极为符合。这篇演讲词收录于统编版教材八年下册第四单元。这个单元所收录的文章都是演讲词。基于演讲实践性强，适合开展活动的持点，教材将本单元设计为活动·探究单元。以活动任务为核心，通过对阅读，写作、口语表达，比赛评议等活动的整合，形成一个带有活动性、综合性、复杂性和交际性的自主学习体系。这个活动究单元实则是一个综合性的学习体系，其轴心是学习演讲词、撰写演讲词和举办演讲比赛三大任务，而《应有格物致知精神》就在任务一“学讲词”中。材对任务一的具体要求如下:“阅读材提供的四篇演讲词，理解作者的思路观点，把握演讲词的特点；在了解作者和演讲背景的基础上进行模拟演讲。 设计思想：教材中明确地告诉我们，学习演讲词，必把“读”与“讲”结合起来，不仅要引导学生通过读来理解演讲词的内容、思想，把握讲词的主要特点，还要在模拟演讲者“讲”的过程中，引导学生进行自我反思，催生理性自觉，实现“读”与“讲”的更好连接。这样的任务设计，不仅给学生提供了确定性较强的演讲知识，也为他们作出了操作性极强的演讲实践活动指引。由“读”到“讲”，先“读”后“讲”，以“读”探究，以“讲”活动，以演讲的方式学习演讲，就构成了《应有格物致知精神》这篇演讲词的教学思路和教学环节。 人民教育出版社尤炜先生对活动·探究单元的教学作过这样的阐述：活动·探究单元需要教师改变以教师授课、学生听课为主的传统语文教学方式，突破原有学科教学在时空、内容、手段等方而的封闭状态，将学习的自主权真正还给学生，变当堂教授为全程指导，变掌控课堂为帮助自学，变关注成果为关注过程。把握住指导与讲授的区别，依托教材，精选教学内容，用“探究丁肇中先生本次演讲的成功因素”这一主问题放手让学生自读自学，就能激发学生的学习兴趣，去阅读并思考丁肇中先生这次成功、精彩的演讲。作为一门实践性课程，语文“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。编者给《应有格物致知精神》这篇演讲词提供的几处旁批，指向了演讲的内容、思路和技巧等，学生完全可以借助文中旁批，开展有演讲特质的学习活动和问题分析，这也正符合丁肇中先生本次演讲所提倡的“格物致知”精神。 教学目标：1、通过读来理解演讲词的内容、思想，把握讲词的主要特点。 2、在模拟演讲者“讲”的过程中，引导学生进行自我反思，催生理性自觉，实现“读”与“讲”的更好连接 教学重点：通过读来理解演讲词的内容、思想，把握讲词的主要特点。 教学难点：在模拟演讲者“讲”的过程中，引导学生进行自我反思，催生理性自觉，实现“读”与“讲”的更好连接。 教学资源与工具：ppt 多媒体 教具 教学方法与策略：启发引导法、 合作探究法 教学过程： 导入 我们现在经常听到一个词，叫做“高分低能”，请问同学们，这个词，你们是怎么理解的？那么怎么解决呢？ 其实，今天我们要讲的这篇丁肇中先生的演讲词《应有格物致知精神》就告诉了我们答案。 走进作者 丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年1月27日出生于美国。三个月后随父母回到中国。1956年到美国密执安大学学习，1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。 字词积累 肇(zhào)????埋没(mò)????彷徨(páng?huǎng)?(2) 理解词义。? ???? 格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。? ??? 致知：致，推及；知，认识。就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。? 袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。 不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。 整体感知，了解演讲内容 请同学们先快速阅读全文，然后思考老师给出的问题。 1、什么是“格物致知”？在第几段可以读到？ 预设：第二段。（学生阅读，解释） 教师明确：好，探察物体而得到知识，就是成语“格物致知”的意思。 2、我们为什么要格物致知呢？ 而在最后一段，我们读到了作者提倡的“格物致知”的真正意义。（学生读）我们再来看看，丁肇中先生他发表这篇演说的背景，请一名同学来给大家读一读。（学生读注释） Pp