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职业教育高职数控技术实践教学创新与实践（资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：职业教育论文高职数控技术实践教学创新与实践 2 一、数控技术专业实践教学现有问题分析 2 二、实践教学的创新与实践 2 三、数控技术专业实践教学创新总结 4 文2：高职数控实训课程教学改革与实践研究 5 1 教学改革措施 6 （1）课程标准； 9 （2）多媒体课件； 9 （3）推荐图书、专业文献； 9 （4）推荐网站； 9 （5）主讲教师教学视频录像； 9 （6）教学项目与任务 9 （7）教师用书； 9 （8）学生用书（知识库+学习工作页） 9 （9）数控仿真加工案例库； 9 （11）终结性考核理论题库； 9 （12）实训考核操作题库； 9 （13）数控职业技能大赛题库； 9 （14）学生优秀作品与成果； 9 （16）视频库； 10 （17）教改活动； 10 （18）实训场室5S和TPM管理规范。 10 2 实践创新 10 3 结语 10 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 12 正文 职业教育高职数控技术实践教学创新与实践（资料） 文1：职业教育论文高职数控技术实践教学创新与实践 当前我国正处在产业转型升级的时期，用高新技术增强机械制造业的竞争力，致使数控技术应用型人才严重短缺，为解决这个问题教育部等政府部门把数控技术应用专业领域技能型人才确定为“制造业和现代服务业技能型紧缺人才”。本文结合多年在高职数控技术专业的管理与实践教学经验，在数控技术实践教学中进行了创新和实践。 一、数控技术专业实践教学现有问题分析 1.重硬件投入，重理论教学，轻实践教学。“能力培养，就业导向”的办学理念已为多数高职院校所接受。不少学校通过增加添加教学设备，增加理论课学时数，忽视实践教学连贯性、缺乏对实践教学体系的系统整合，学生个体的实践时间不能保证。2.重专业技能的培养，轻职业岗位综合能力培养。目前，许多高职学校数控技术专业将实践教学的目的和功能仅仅基本定位于学生的技能操作训练上，忽视学生在以后岗位上的职业素养、社会能力等综合职业能力的培养。3.实践教学质量评价指标体系不完善。各高职院校都建立了一整套比较完整的理论教学质量评价指标体系，但对于实践教学的质量监控都不完善。 二、实践教学的创新与实践 1.开放式校内外实践基地建设面向企业人才需求调整专业方向，跟踪社会需求变化调整数控技术实践教学侧重点。根据校内各相关学院和实习工厂设备情况，制定学生分阶段、分组进行实践操作，即缓解了设备投入的压力，又增加了学生实践操作的时间。组织学生进入公司和工厂生产线参观和顶岗实习，形成岗位技能训练和职业素养的熏陶。结合校企合作的经验，鼓励教师和学生参与企业真实订单生产，增加学习企业先进技术和了解行业发展的机会。有对外加工订单的教师和学生只要按照制度要求上缴一定比例的利润就可以利用校内实训设备进行生产加工，甚至一些企业也与专业签订合同利用校内设备进行生产加工。学生申请批准后就可以免费使用相关的实训室进行个人项目加工和比赛作品制作。2.科技创新协会实践教学高校科技创新类学生社团在培养应用型和创新型人才方面发挥着其他人才培养环节无法取代的位置。由专业教师指导，学生组织和管理的“机械与电子创新协会”，通过科技类社团组织的活动，学生可充分受到科技的熏陶。一批批小创造、小发明成果的出炉，使学生感受到成功的愉悦。这种为大学生科技创造和学术自由带来的宽松环境，有利于活跃大学生的思想，激励大学生的学术创新，促进大学生个性发展和创新人才的培养。为了科技活动方便进行，组建“创业孵化工作室”“机械设计工作室”等创新工作室。在科技活动学生能力培养过程中，以学术科技类社团为单位划定学生的学习方向及研究任务，发挥学生的积极性、主动性和创造性，发现扶持并注重骨干学生的梯队建设，保证工作的延展性及承接性。为了更好地为协会培养人才，组建了专业性活动室。建立激励制度可以提供强大精神动力，创新激励机制不仅是简单的物质奖励，而应与课程改革、学分设置、精神奖励等因素紧密相连，全方位激励学生参加学术科技活动。另外，学生的创新水平的高低很大程度上有赖于教师的指导训练。在相关激励机制中也必须包含教师的激励措施，鼓励教师参与学生科研，逐步建立完善科学的评估机制，有利于“双师型”教师的培养。3.创新的科研项目式实践教学以项目为中心，组长负责制为实施的指导思想。由学生能力强、科研经验丰富的学生组建项目组，招募组员，指导项目实施。学生制定完整项目计划，分工负责，组长和能力强的学生作为师父，对徒弟学习过程进行