幼儿园：自主游戏：火锅店开张咯 汇报.docx

精品项目园级 精品项目 园级自主游戏案例 ——从建构游戏中看大班幼儿的合作交往能力 长兴县实验幼儿园 董惠玲 案例背景 建构游戏是幼儿最喜欢的创造性游戏之一，基于幼儿园课程生活化这一背景，以充分挖掘“我的家乡”本土资源，以主题为载体，以游戏为依托，以兴趣为动力，在建构游戏中提高自身的建构水平，提升与同伴的合作能力和交往能力，为今后的学习生活提供必要的经验。这也是我们在《幼儿园入学准备教育指导要点》之“社会准备”中所要达成的发展目标之一。相比于小、中班时期，大班幼儿在游戏中合作交往能力有了明显的提高，但还会存在一些不足，班中的余泽昊小朋友主动提出和好朋友一起搭建一个火锅店，就这样，游戏开始了…… 案例描述 镜头一：火锅店，开始啦！ 昊昊从材料区里拿了四个圆柱体放在了四个角落，四周同伴们一直喊着“余泽昊”的名字，“这个积木可以吗?”“某某某可以玩吗？”等等。洋洋搬来了许多小木板，平铺在四个圆柱中间，又和航航一起调整了圆柱的距离，并在两个圆柱上面架了一块长木板，这时昊昊看见了，把四个圆柱体放回到原来的位置，并在圆柱体上架了一块长木板；成成搬来了两块木块放在了平铺板的一侧，昊昊见状，立马推开了木块，放上自己拿的积木；不一会儿，洋洋走了过来，拿开了长木块，又将四个圆柱体往中间挪了挪，紧接着航航拿来了三块长方形木板，放在了四个圆柱体上面，试图拼搭一个“井字”，“井”字最后一步还未拼搭好，昊昊来了，拿开了长木板，将四个圆柱又放回来原处…… 分析：从上述视频中，我们可以看出昊昊与同伴之间发生了三次冲突。对于刚升入大班的幼儿来说，他们已经有了自己的主见，同伴之间也比较了解，并且在相互交往中，合作意识和交往能力明显增强，但是这样的交往、合作还只是趋于表象。因此，昊昊的“三拆三搭”行为就是因为同伴间游戏构想不同所导致的，昊昊虽缺乏沟通，但从中也可以看出昊昊在本次搭建游戏中的专注与执着。而洋洋、航航对于今天的搭建也有自己的想法，但是并未征求昊昊的意见而更改构造，遭到否决，并没有坚持而是选择接纳。可见，他们俩有良好的社会性品质，有初步的合作、分享意识，学会了自控自律的品质。 镜头二：火锅店，倒塌啦！ 洋洋、成成搬来了两块细木板、三块宽木板，放在了圆柱体上面，形成了一块大正方形板，成成坐了上去，很是开心。昊昊看见了也站了上去，紧接着洋洋、航航也试图站了上去，“可以在上面玩了！”航航说，“等一下，还没有搭好呢！”昊昊忙说道。“搭几层呢？”成成问，“三层吧！”昊昊小声地说，“搭九层！”洋洋兴奋地说。“我也不知道……”昊昊说完继续搭建，其他小伙伴在木板上铺上了纸杯，继续为搭第二层准备。突然，当昊昊从木板上跳下来地时候，二楼的木板倒塌了，航航、成成、洋洋都看着昊昊，昊昊也直勾勾地盯着倒塌地积木。“你看，是余泽昊！”成成对着另一边地嘟嘟说道。其他地小伙伴也没有说任何话，顺着倒塌地位置不一会儿又把它修复原貌了，昊昊继续和小伙伴们一起搭建，两分钟后，其他的小伙伴拿着木条玩“奥特曼”游戏，昊昊仍是一个人搭建…… 分析：火锅店二楼的平铺，立刻让昊昊和同伴们找到了趣点，他们会为了“楼房稳不稳？”而每个人都站在木板上去试一试，也会为了“搭几层楼？”大家相互之间进行商讨，也是从这一刻开始，昊昊与同伴之间才有了真正的交流与互动。特别是当昊昊站在木板上尝试楼牢不牢固的过程中，无意间二楼塌了，这时同伴的目光全集中在倒塌的木板上，但紧接着大家又齐心协力将二楼恢复原貌。正是同伴的帮助，这才让专注于自己搭建的昊昊感受到了同伴的力量，从而慢慢接受了同伴的搭建行为。但是，这样合作性的搭建行为并未持续很久，昊昊依然默默地选择一个人搭建，同伴们也只是为了“配合”做一些自己认为该做的事。 镜头三：火锅店，开张啦！ 游戏快要接近尾声，嘟嘟跑到火锅店旁对昊昊说：“我把里面的脏东西都清理出来吧！”昊昊点了点头，另一边洋洋和航航也拖着“大指板”，说：“我们把没用的都清走！”说完将多余的材料放到了别的小朋友区域里。昊昊也没有理小伙伴，继续自己的搭建，航航、嘟嘟一会儿清理不要的材料，一会儿帮着昊昊打打下手，洋洋则在一边说要给火锅店搭一个大门，大家各司其职……最后场地终于清理干净，洋洋和嘟嘟各自敲打着木块，一边走一边喊“火锅店开张！”而昊昊则在一边独自修复火锅店的大门，直到活动结束…… 分析：游戏中，每个人都有忙碌的身影，仔细分析下每个人的行为，我们可以看出2点：1.幼儿的社会性行为发展比较明显：有较强的任务意识、有责任心、能与同伴较好相处。2.在游戏中，小组合作意识不强，只有两两间的合作。 案例反思 不同幼儿在一起游戏所形成的关系群也会不一样，所以教师要用明锐的观察力去发现游戏背后的因素，及时的分析和导引。在这个视频中我们可以看到整一个游戏从“加入游戏”——“发生问题，解决问题”——“成功搭建”，一切都那么