现代大学公共艺术基础课程实施现状分析（资料）.docVIP

现代大学公共艺术基础课程实施现状分析（资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：现代大学公共艺术基础课程实施现状分析 2 一、课程结构重理论轻实践，缺乏内在逻辑性 2 二、教学内容单一性 3 三、开设课程门类较少 3 四、教学方法陈旧 4 五、师资队伍学科结构方向不平衡 5 六、评价体系不完善 5 文2：限塑令实施现状分析 6 一、“限塑令”制度的发展历程 6 （一）制度由来 6 （二）制度内容 7 二、限塑令实施现状 7 （一）商家对限塑令的执行情况 7 （二）消费者对限塑令的执行现状 8 （二）制度以外的问题 9 四、对“限塑令”的实施建议 10 （一）从政策本身来进一步完善“限塑令” 10 （二）政策以外的一系列措施 10 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 13 正文 现代大学公共艺术基础课程实施现状分析（资料） 文1：现代大学公共艺术基础课程实施现状分析 为贯彻落实教育部下发的有关公共艺术课程设置的相关文件，进一步了解我省公共艺术基础课程实施现状，分别对我省的部分高等院校进行了详细调研，以发现不足，进而弥补完善来推进我省公共艺术课程体系和课程改革建设。调研涉及近十所高校(包括三所民办)，分为三种方式：问卷、访谈、听课，具体针对公共艺术课程门类设置、学生上课出勤情况、课程内容、课外实践、师资状况、学分设置、课程评价体系等问题进行调研。 通过调研发现，自我国20世纪80年代开始发展公共艺术教育以来，虽然目前在全国985、211重点高校已经取得显著的成绩，但是在我省才初具规模，仍然在课程内容、教学方式等方面存在着滞后、应付的现状，主要表现在以下几个方面： 一、课程结构重理论轻实践，缺乏内在逻辑性 根据对我省上述几所高校的调研发现，我省绝大部分高校公共艺术课程都是有关音乐、美术、摄影、书法、舞蹈、文学六大类，其中%以上的学校都只是理论课程，仅有%的高校真正涉及到艺术实践(或第二课堂)教学活动，切实使学生走出理论课堂走进校乐队、器乐技能实践训练、校合唱队、校戏剧团、校合唱团等团体，但是在这%中也明显存在理论课和艺术实践课比例严重失调的现状。 另一方面，课程的内在结构设置缺乏横向及纵向的逻辑性，%以上的学校都把公共艺术课程规定进了全校通识平台限选或任选课程中，仅有%的高校把《音乐鉴赏》《美术鉴赏》归为通识平台的必修课程，其余六门课程以及更多课程分别为限选课程、任选课程。%的高校是要求在一年级修完教育部规定的2学分，%的高校是每学期滚动开设，%的高校是规定课程分别于春、秋季学期滚动开设。 即使在上述%的高校中，无论是以一年修完还是滚动开设的方式，都会造成在选择稍有难度的任选课时，例如：《交响音乐世界》或《油画赏析》每班会出现修过《音乐鉴赏》或《美术鉴赏》有知识基础的一类学生和毫无音乐、美术知识基础的一类学生，这种每门公共艺术课程开设的平等性，导致了课程缺乏内在的逻辑联系性，无法满足不同基础、不同学科、不同专业学生的需求层次。 二、教学内容单一性 在对学校文、理、工科学生抽样听课中发现，大部分的高校在课堂讲授内容上都偏向于对经典音乐、绘画作品的赏析各时期流派的演进等传统知识，讲授的都是大多是权威性的评论，缺乏引导、启发学生能动性地学习如何鉴赏“美”的特色课程。另一方面，“因人设课”也是导致教学内容单一的重要原因之一，根据教师的特长来设置教学内容，忽视对学生需求的关注度，涉及领域范围较窄，缺乏运用实践教学活动来培养学生积极审美的能力。最后，缺乏中华民族传统艺术以及中原地区特色精品课程的开发和建设，甚至有些高校呈现空白的状态。作为新一代社会主义接班人，既有辱传承、发展历史的使命，更使艺术教育与民族民间脱离了最本质的保护和传承的关系，同时丧失了教育的价值和意义。 三、开设课程门类较少 我省%的高校开设公共艺术限选、任选课程都在15门以下，而截至到2006年，我国北京大学、复旦大学、武汉大学的公共艺术课程开设门数大约就分别达到29门、48门、37门之多，更不能与之一向重视人文素质教育的国外著名院校相对比。 在我省公共艺术课程开设的门类明显倾向于单一性，在针对课程门类这项选择题进行问卷调查中显示：大部分学生认为公共艺术课程开设的门类较少，大部分院校都是根据教育部要求的课程或根据自己教师的特长而设置课程，在对学生音乐、美术基础进行调查时发现在非艺术专业的学生中竟然有13%的学生在以往的学习经历中有过3-5年不等的专业学习经历，以此看来，目前的课程远远不能满足学生对艺术学习的期望，更造成很多学生中断学习艺术的机会。 另外，课程门类较少很容易引起学