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怎样充分调动学生的学习兴趣
纵观课堂,学生学习热情高涨,课堂气氛热烈,知识获
得与情感体验同步进行。试想如果教师走进教室先来一顿严
厉地批评,再苦口婆心地把自己认为最好的方法教给学生,
学生还能享受到学习的乐趣吗?他们还能不怕数学吗?反
思教学过程,我认为成功的最大原因在于教师进行换位思
考,以学为本,因学论教,注重学生的感受,想学生所想,
把设计教案改成符合学生实际情况的学案,充分调动学生的
学习兴趣。
一、切合学生实际,挖掘合适的学习素材
再好的教材,也不可能做到将每地、每班、每生的实际情况
编为书本的例题。尽管书上的分数应用题大都是学生实际生
活中可能会出现的各种情况,但毕竟是假设性、想象性的,
和学生还是有一定的距离。作为一线教师,要做一个有心人,
在领会教材编写意图的基础上,切合学生实际,挖掘最有利
于学习的学生自己身边的素材。本课以学生自己所在班的学
生数作为编题素材,由书本数学向生活数学转变,消除了学
生对分数应用题的神秘感和恐惧感,让他们真切的感受到数
学就在我们身边,便于学习活动生动活泼地开展。
二、根据学生需要,创设良好的学习氛围
课要上得有趣。这样才能使课堂上的学生也像生活中一样神
采飞扬、充满活力。本课的教学活动根据所学所练知识的特
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点以及学生的年龄特点,努力营造宽松、和谐、民主的学习
知识和思考问题的氛围。为学生创造良性竞争机会、发挥小
组合作学习的优势,使学生学习由原来的个人竞争变成团体
合作,给每位学生创设发表意见的机会,从而提高学习效率。
三、促进学生发展,奉献自主的空间时间
在课堂教学中,教师真正把课堂还给学生,奉献给学生自主
的空间和时间。课堂中学生曾两次通过小组合作,学生间互
相学习、互相帮助、共同成长、共同提高,解题方法的小结
及应用题的结构特征也由学生自主分析比较得出,使发挥学
生的主体性不再是一句空话。从而使课堂焕发生命力,更有
效地促进学生的发展。
问题和讨论: 如何更好地处理好两个关系。
(一)课内与课外的关系
在教育改革深入开展的今天,我们应构建大课堂的观念,课
堂教学要向课前、课后开放。不妨让我们的教学活动是一部
精彩纷呈的连续剧。对于将要学习的内容,教师先找生活中
的原型,要求学生在课前联系实际做好准备:或了解、或采
访、或感受、或实验为学生的课堂学习活动积累第一手资料,
不但提高学生各方面的能力,更能使学习过程时时处在主动
探索中,让学生学得真切而充实。(如本课在前一天就让学
生将自己的生活中的事例编好分数应用题,也许能找到更合
适的学习素材。)同时,教师千万不能以完成本课的知识技
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能目标为至高境界,把所有的问题都放在课内解决。系统的
有序原理提倡:让学生把问题带出课外,带向生活,把学生
的学习多渠道引到课外,进一步提高学生的实践能力和学习
能力。这个问题可能是某种意识、可能是某种精神、也可能
是某一个实际行动,使学生得到最大限度地发展。
(二)放与收的关系
如今的课堂教学力求以学生为主,让学生作为探索者,亲身
经历做数学的全过程。为了更利于学生的学习能力、创新能
力的提高,教学中的问题设计也不宜过分琐碎。但这往往会
成为课堂上学生思维的卡壳处或造成教学时间上的不确定
性,因此上课教师一定要作好思想准备,充分估计学生可能
出现的各种情况。(如本课编题过程中发现学生编题之多,
交流时的争抢情况简直欲罢不能。)当然,我认为也不应把
下课铃声作为评价一堂课是否完成教学任务的绝对权威。在
实践课中,我就主张把下课的权利让给学生,如果下课铃响
时,学生还是精神饱满、全神贯注、热情高涨地投入于学习
活动,这时拖堂少许几分钟又何尝不可呢?但放后收的工作
怎样做还需我们全体一线教师在教学实践中进一步的摸索
与积累。
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