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怎样在数学教学中培养发散性思维 发散性思维是不依常规,寻求变异,对给出的材料,信息从不同角度, 向不同方向,用不同方法或途径去分析和解决问题的一种思维方式。长 期以来,小学数学教学以集中思维为主要的思维方式,课本上的题目和 材料的呈现过程大都循着一个模式,学生习惯于按照书上写的与教师 的方式去思考问题,用符合常规的思路和方法解决问题,这对于基础知 识基本技能的掌握是必要的,但对于数学兴趣的激发、智力能力的发展 是不够的,因此,在数学教学中教师要有意识地培养学生的发散性思 维。 一、在求异中培养发散思维 赞可夫说过:“凡是没有发自内心求知欲和兴趣和东西,是很容易从 记忆中挥发掉的。”发散性思维的形成是以乐于求异的心理倾向作为 一种重要的内驱力。教师要善于选择具体题例,创设问题情境,例如:一 条水渠,甲单独修要8 天完成,乙单独修要6 天完成,现在甲先修了4 天, 剩下的让乙修。乙还要几天可以完成?学生都能按照常规思路作出 (1-1/8 ×4) ÷1/6 解答,教师要求用别的方法解答,学生一时想不出,通过 教师的引导学生得出了:6×(1-1/8 ×4), 6-1/8 ×4 ÷1/6,教师精细地诱 导他们的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素 要及时给予肯定和热情表扬,并记上优分以资鼓励使学生真切体验到 自己求异成果的价值,反馈出更大程度的求异积极性,对于学生欲寻异 解而不能时,则要细心点拨。潜心诱导,帮助他们获得成功,让他们在对 于问题的多解的艰苦追求并且获得成功中,备享思维发散这一创造性 思维活动的乐趣,使学生渐渐生成自觉的求异意识,并日渐发展为稳定 的心理倾向,在面临具体问题时,就会能动地作出“还有另解吗?”“试 试看,再从××角度分析一下!”的求异思考。 二、在变通中培养发散思维 变通,是发散思维的显著标志。要对问题实行变通,只有在摆脱习惯 性思考方式的束缚,不受固定模式的制约以后才能实现,因此,在学生较 好地掌握了一般方法后,要注意诱导学生离开原有思维轨道,从多方面 考虑问题,实行变通。当学生思路闭塞时,教师要善于调度原型帮助学 生接通与有关旧知识和解题经验的联系,作出转换、假设、化归、逆反 等变通,产生多种解决问题的设想。 三、在独创中培养发散思维 在分析和解决问题的过程中,学生能别出心裁地提出新异的想法和 解法,这是思维独创的表现。尽管小学生的独创从总体上看是处于低层 次的,但它蕴育着未来的大发明、大创造,教师应满腔热情地鼓励他们 别出心裁地思考问题,大胆地提出与众不同的意见和质疑,独辟蹊径地 解决问题,这样才能使学生思维从求异、发散向创新推进。 四、培养发散思维要加强基础 首先,要加强基础知识的教学和基本技能的训练。学生掌握的每一 项知识、技能不仅必须准确无误和具有良好的巩固程度,而且要理解知 识间的纵横联系,把握形式与实际的关系如果在基础上有这样那样缺 陷,当思维向各方发散时便会时时受阻, 遇卡。其次,要帮助学生掌 握一些解决问题的思想方法和数学方法,如对应、还原、假设、转化、 等量代换、列举、化归等,这增,他们遇到具体问题才能作出多种途径 的探索。