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概念生成 无中生有 ——“数轴”教学设计 摘要：概念是人对能代表某种事物或发展过程的特点及意义所形成的思维结论。实现概念生成教学的关键在于组织课堂教学时如何设计生成这一环节,教师以问题驱动，在步步为营的预设中,让学生逐渐走近、并最终走进概念的本质,还原概念的形成过程.下面以数轴为例谈谈本人的做法。 关键词：概念生成；教学设计；数轴 教材分析 “数轴”是人教版《义务教育教科书·数学》七年级上册第一章第二节的内容，其主要内容是数轴的概念及简单的应用。它是在学习了正、负数和有理数之后的重要内容，也是学生第一次接触数形结合的实例。数轴是学习后面知识的重要工具。例如，相反数、绝对值、有理数运算法则和一元一次不等式及不等式组中都会应用到，还是今后学习平面直角坐标系的基础。 学情分析 学生学习数轴的难点在于概念的形成过程中三要素的建立，及概念的理解不能够准确和深入。因此教学中要让学生经历概念的三要素的生成过程，从而初步体会数形结合思想。 教学目标 （1）建立数轴的概念，能用数轴上的点表示有理数，能够在数轴上发现相关的数学规律。 （2）经历数轴概念的形成过程，初步体会数形结合和分类讨论的数学思想。 （3）培养学生用新的数学语言对原有的数学现象加以概括的能力。 （4）培养学生善于发现规律的能力，体验获得成功的乐趣。 教学重、难点 重点：建立数轴的概念，能将有理数在数轴上表示出来。 难点：理解数轴概念的形成过程，正确画出数轴，发现有理数在数轴上有序的排列，以及相关规律。 教学过程设计 1.创设情境，引入新课 问题情境： 在一条东西向的马路上，有一个汽车站牌，汽车站牌东3米和7.5米处分别有一棵柳树和杨树，汽车站牌西3米和4.8米处分别有一棵槐树和一根电线杆，试画图表示这一情景。 教师行为：教师利用多媒体呈现文字材料，集中所有学生的注意力。 学生行为：学生读题并思考。 【设计意图】多媒体呈现材料，学生读题并思考问题，体现注意的指向性和集中性。教师引领学生快速进入角色 2.提出问题，探究新知 问题1：题目中描述的情境可以画图表示吗？如果要画出来我们可以用什么图形当作一条东西向的马路？ 师生行为：学生动手尝试画出图形。教师给予指导，并让学生之间互相比较画出的图形。学生容易发现自己与其他学生画的图形不完全相同。 追问：我们描述的是同一个情境，为什么画出的图形会不一样呢？ 学生行为：思考教师提出的问题，注意到周围的学生所描绘的柳树的位置有的离站牌近一点，有的离站牌远一点。 教师行为：引导学生关注因为比例尺（单位1）不统一，引导出数轴概念的要素——单位长度。 追问：在直线上，你先标出的是汽车站牌，还是柳树，杨树，或者是电线杆？为什么？同学们将汽车站牌都标在了中间的位置，为什么没有标在在左边或者右边？ 学生行为：思考教师提出的问题，逐渐明白汽车站牌是这个问题中的基准（原点）。 教师行为：引导学生思考，并理解汽车站牌是这个问题中的基准（原点）这一要素。 追问：有位同学说距离汽车站牌3米处是柳树，另一位同学说不对，距离汽车站牌3米处是槐树。这两位同学出现了认识上的矛盾，都有道理吗？能用我们所学的知识解决这个问题吗？ 教师行为：引导学生思考问题并加以解决，从而形成正方向这一要素。 学生行为：在教师的引导下，利用曾经学过的知识具有相反的意义解决问题生成正方向，在图形中标注，并将槐树的3米处改成-3，电线杆的4.8米处改成-4.8. 【设计意图】通过恰当设疑，引发学生的思考，唤醒学生已有的知识储备，归纳出共同的特点，继比例尺（单位1），基准，具有相反的意义。 教师行为：根据学生的回答，逐步分析并依次板书共同特点，形成数轴概念，具体过程如下： 比例尺（单位1） → 单位长度 基 准 → 原点 具有相反的意义 → 正方向 在我们今后要学习的内容中，比例尺（单位1）我们称作单位长度，用1标示。基准在数学中我们称作原点，用0标示。具有相反的意义要求我们做出规定通常来讲原点向右为正方向，在图形中用箭头表示。 在数学中，规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴。 【设计意图】用规范数学语言对上述共同特点加以概括：单位长度、原点和正方向。从而形成数轴的概念。 问题2：生活中有什么物体与数轴相似？什么地方相同让我们感受到很相似？ 教师行为：教师提出问题来引导学生与生活实物联系。 学生行为：学生思考联想到直尺，温度计。说出相同的地方：有原点，有1刻度（单位长度），零上温度的方向是正方向。 追问：那我们可不可以认为温度计是数轴？ 教师行为：教师提出问题，引导学生思考温度计与数轴的区别。 学生行为：有的学生说可以认为温度计是数轴，并能够说出相同的地方；还有学生持相反的观点，原因是直尺、温度