教学目标分析法.pdfVIP

1．教育目标的分类 美国著名教育心理学家布卢姆的“教育目标分类”理论中把教育目标分为认 知、动作技能和情感三个领域，而每一个领域的目标又由低级到高级分成若干层 次。对认知学习领域来讲，布卢姆将其分为知道、领会、使用、分析、综合、评 价等六个类别，每个类别的含义如下。 表3-2 布卢姆的认知目标分类 类别 含 义 指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理 论等的回忆。知道是这个领域中最低水平的认知学习结果，它所要求 知道 的心理过程主要是记忆。例如:学生会写“自、己、东、西”4 个生字 （语文）。 指把握知识材料意义的水平。能够借助三种形式来表明对知识材料的 领会，一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来 领 表达所学的内容；二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以 说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。领会超越了单纯的记忆， 代表最低水平的理解。例如:能够借助key points 实行看图问答（英语）。 指把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的 应用。使用的水平以知道和领会为基础，是较高水平的理解。例如:至 使用 少能用 3个新学的生字在 8－10分钟内口头组词造句或创编谜语、儿 歌、小故事（语文）。 指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的 水平。它包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和理解其中的组织原 理。例如，能区分因果关系，识别史料中作者的观点或倾向等。分析 分析 代表了比使用更高的智力水平，由于它既要理解知识材料的内容，又 要理解其结构。例如:能根据实际问题找出等量关系，列出一元一次方 程（数学）。 指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发 综合 表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象 关系。它所强调的是创造水平，形成新的模式或结构的水平。例如:使 用现代技术设备收集资料、解决实际物理问题的水平（物理）。 指对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）作价值判断的水平。 它包括接材料内在标准（如组织）或外在的标准（如与目的的联系） 实行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持。这是最 评价 高水平的认知学习结果，由于它要求超越．原先的学习内容，并需要 基于明确标准的价值判断。例如:能够选出最优秀的作文，并能讲述自 己的理由（语文） 国家新课程标准中的三维目标分类是:知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观，三者有各自的内涵和特性，它们密切相关、相辅相成，统一成为学生的 综合素质。 知识是人们对客观事物理解和经验的总和，是人类生存所不可或缺的核心知 识和学科基本知识；技能是掌握和使用某种专门技术的才能，它是由知识经过实 践和训练转化而成的。它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的，我们常说 “这个人知识丰富，懂得多！”，“这个人本事大！”，都是“这个人”知识和技能 外显的结果。常用行为动词:了解、说出、背诵、举例、识别、理解、说明、比 较、使用、设计、模拟、完成、解决、练习、转换等。 过程和方法，强调让学生经历学习的过程，在自主、合作探究的学习中发现、 总结和掌握知识的规律和学习方法，即注重让学生经历过程，掌握方法，且这些 过程 （应答性学习环境、交往、体验）和方法 （自主学习、合作学习、探究学习、 发现式学习、小组式学习、交往式学习等）是人类生存所不可或缺的。由于过去 比较重视结果而忽视过程，比较重视思维的求同性、统一性而忽视思维的多元性、 灵活性，所以要突出“过程”和“方法”，以适合现代社会的需要，它们是水平 和智力。 情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，它不但仅是指学习 的兴趣、责任，还指要有乐观、求实、宽容的人生态度等。在教学过程中，应充 分考虑认知因