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努力实现写作指导的全程化 以小型游学报告写作指导为例 王尔楷作者简介： 王尔楷，安徽省马鞍山市第二中学(243000) o原发信息： 《中学语文教学》(京)2017年第20178期 第39-43页内容提要： 写作指导需要全程化。不仅要做好审题立意、选材布局、 修改交流等指导，而且还要做好预写、素材采集，文章讲 评后的升格与交流；在示范写作过程时，教师要提示关键 方法、技能与策略的运用，并分清主次，区别对待。 关键词： 全程指导/升格交流/下水示范/策略运用期刊名称：《高中语文教与学》 复印期号：2018年01期 写作需要强化过程性指导，早已成为共识。然而，当下流行的题目 加范文、情境加活动、直接”教写作技法等三种写作教学样式 存在着一个共同的问题：缺乏过程指导”［口。近年来，笔者结合所做的课 题，以真实文体的教学为突破口，对写作过程的指导进行了屡次的专项探 究。本文以学写小型游学报告的指导课为例，阐述笔者对学生进行的写作 全程化指导以及认识。 学生现有的实际开展水平（动机、经验、表达）与这一次写作所 需要的开展水平（动机、经验、表达）之间，常常会有一定的落差。因 此，根据维果斯基的最近开展区理论，必须提供给学生写作的学习支 架。学习支架根据表现形式可以分为范例、问题、建议、向导、图表等类 型；依据功能标准，国外有人将其分为程序支架、概念支架、策略支架 与元认知支架等四种类型。[8] 然而，我们在学习这些先进做法时，要考虑到我国的实际国情。现在 高中阶段，语文每周只有5-6节课，每次规范的写作指导课一般只有两节 课（指导与讲评各一节），因此，对上述教学支架的运用我们绝对不能照 搬外国的做法。 那么，提供写作支架，怎样做到既充分又高效？笔者的做法是，根据 其作用区别对待。以这节课为例，课前向学生简介的游学报告定义、准备 建议、选题方略这三种支架，是起到铺垫作用的，旨在引出教学的重难 点，具有精要性、临时性等特征，因此教学时只需点到为止，要求学生理 解会用；而游学报告的写作要领与程序是属于策略支架、程序支架，能帮 助学生生成有用的写作技能与策略，是最关键、最核心的内容，需要教师 重锤敲打。因此笔者先后列举多篇范文，先比拟游学报告与山水游记写法 上的不同，再指出“文学观察与科学观察的区别，然后通过一篇 问题文总结游学报告的写作要领，再以笔者的“下水文指导游学报 告写作程序，最后要求学生对问题文做升格修改，这样做确保了学生 对这些关键支架的熟练掌握。 笔者在后面的讲评课上，再度对怎样素材、怎样探究提出了建 议,并给学生补充介绍了写作真实文体要做到〃有实际用途、有动机、有 对象、有目的、有写作主体等写作知识。这些建议与知识是学生定稿后 起到完善作用的支架，具有灵活性、差异性的特点；教学中笔者让学生各 取所需，灵活应用，没有做出统一的要求。因篇幅所限，讲评课内容本文 不做呈现。 2016年n月，学校组织游学活动。笔者所教高一(12 ) ( 13 )班 游学目的地分别为镇江一扬州一淮安和苏州一周庄。结合这次游 学，笔者安排了一次写作活动：写小型游学报告。 游学前，笔者先向学生介绍什么是游学报告，在引用工具书对 游学与报告解释后，用自己的语言概括： 游学报告是指个人或集体带着探究某些问题的目的，有计划地去某地 进行游览考察、专项访问、杳阅文献、亲身体验等活动，进而在拥有新学 问、获得新发现的基础上写出的文章。 接着提出三点建议：①游览前上网或查询相关目的地的资料，选定适 合自己探究的景点。②游览中围绕所选景点，选择一个自己能够驾驭的选 题进行实地考察。考察时，可以采用观察、询问、拍照、摄像、查阅文 献、听解说等方法，寻找原因，得出结论。③及时记录探究的过程，留下 探究结果：拍照、录像、写出短文或提要。 然后，举例介绍怎样选题。笔者设置了假设干题目，让学生从中选 择一个自己喜欢的、较为熟知的、切口较小且有浓郁文化气息的题目，写 一篇800字左右的草稿。例如：选择镇江一扬州一淮安一线的同 学，有以下题目： 烟花三月下扬州之透视一扬州缘何成为古代文人名流的神往之地 周恩来为何能成为一代伟人？ 参观周恩来纪念馆与故居之印象选择苏州一周庄”一线的同学，有以下题目： 苏州园林为何成为中国园林的标本？ ——苏州园林艺术实地小考周庄为何有中国第一水乡”之美誉？ ——以实地考察XXX为例 游学结束后的第二周，学生交齐了他们的初稿。笔者阅读后，发现问 题十分严重：第一，几乎写成了清一色的写景抒情的山水游记，漫无边际 地记述沿途的见闻感受，却没有围绕一个探究的问题去写；第二，普遍缺 乏写作主体意识，没有探究过程，而是像工具书介绍苏州园林那样，客观 笼统地介绍景点的自然景观与人文景观。 针对上述问题，笔者分析出两条原因：一是学生对游学报告、写景游 记两种文体在