《因式分解》说课稿.docxVIP

Word — — PAGE 1 — 《因式分解》说课稿 《《因式分解》说课稿》这是优秀的教学设计文章，盼望可以对您的学习工作中带来关心！  　　一、说教材  　　1、关于地位与作用。  　　本说课的内容是数学其次册7.1《因式分解》。因式分解不言而喻，就整个数学而言，它是打开整个代数宝库的一把钥匙。就本节课而言，着重阐述了两个方面，一是因式分解的概念，二是与整式乘法的相互关系。它是继乘法的基础上来争论因式分解概念，继而，通过探究与整式乘法的关系，来寻求因式分解的原理。这一思想实质贯穿后继学习的各种因式分解方法。通过这节课的学习，不仅使同学把握因式分解的概念和原理，而且又为后面学习因式分解作好了充分的预备。因此，它起到了承上启下的作用。  　　2、关于教学目标。  　　依据因式分解一节课的内容，对于把握各种因式分解的方法，乃至整个代数教学中的地位和作用，特制定如下教学目标：  　　(一)学问与技能目标：  　　①了解因式分解的必要性;  　　②深刻理解因式分解的概念;  　　③把握从整式乘法得出因式分解的方法。  　　(二)体验性目标：  　　①感受整式乘法与因式分解冲突的对立统一观点;  　　②体验由和差到积的形成过程，初步获得因式分解的阅历。  　　3、关于教学重点与难点。  　　重点是因式分解的概念。理由是理解因式分解的概念的本质属性是学习整章因式分解的灵魂，难点是理解因式分解与整式乘法的相互关系，以及它们之间的关系进行因式分解的思想。理由是同学由乘法到因式分解的变形是一个逆向思维。在前一章整式乘法的较长时间的学习，造成思维定势，同学简单产生倒摄抑制作用，阻碍同学新概念的形成。  　　4、关于教法与学法。  　　教法与学法是相互联系和统一的，不能孤立去讨论。什么样的教法必带来相应的学法。因此，我们应当重点阐述教法。一节课不能是单一的教法，教无定法。但遵循的原则启发性原则是永恒的。在老师的启发下，让同学成为行为主体。正如新《数学课程标准》所要求的，让同学动手实践、自主探究、合作沟通。在上述思想为动身点，就本节课而言，不妨利用对比教学，让同学体验因式分解的必要性;利用类比教学，以概念的形曾成和同化相结合，促进同学对因式分解概念的理解;利用尝试教学，让同学主动暴露思维过程，准时得到信息的反馈。老师充分依照同学的认知心理，不断创设最近进展区，造就认知冲突，促进同学不断发觉、不断达到学问的内化。  　　不管用什么教法，一节课应当不断讨论同学的学习心理机制，不断优化老师本身的教学行为，自始至终对同学布满情感制造和谐的课堂氛围，这是最重要的。  　　二、说过程。  　　第一环节，导入阶段。老师出示下列各题，让同学练习。  　　计算：(1)(a + b)^2;(2)(5a + 2b)(5a2b);(3)m(a + b).  　　同学完成后，老师引导：把上述等式逆过来看，即  　　(1)a^2+2ab+b^2=(a + b)^2;(2)25a^24b^2 =(5a + 2b)(5a2b);  　　(3)ma+mb= m(a+ b).  　　成立吗?  　　△支配这一过程的意图是：一是复习整式的乘法，激活同学原有整式乘法的认知结构，促使新旧认知结构的联(转载自第一http://.，请保留此标记。)结，满意温故而知新的教学原理。二是为本节课目标的达成作好垫铺。在此基础上引出课题因式分解。  　　其次环节，新课阶段。  　　1、对比练习。让同学练习：当a=101，b=99时，求a2-b2的值.老师巡察，并代表性地抽取两名同学板演，给出两种解法。  　　△老师支配这一过程的意图是：利用对比分析，让同学体会，把a2-b2化为整式积的形式，给计算带来的优越性，顺应了因式分解概念的引出。  　　2、类比练习。让同学练习：分解下列三个数的质因数(1)42;(2)56;(3)11.  　　在此，老师关心归纳：42与56两个数可以化为几个整数的积，叫做因数分解。本身是质数的数就不能再分解。同时设疑，对于一个多项式能化为几个整式的积的形式吗?在师生互动的基础上，要求同学翻开课本阅读课本因式分解定义。  　　3、创设问题情景。同学们，我们不能迷信课本，课本的因式分解定义有毛病，请大家逐字研读，找出问题。让同学分四人小组争论。(事实上正确)提问同学争论结果，课本定义是正确的。老师板书：  　　一个多项式几个整式+积因式分解  　　师生归纳要留意的问题：  　　(1)因式分解是对多项式而言的一种变形;(2)因式分解的结果仍是整式;  　　(3)因式分解的结果必是一个积;(4)因式分解与整式乘法正好相反。