《众数平均数中位数》复习方案设计.docxVIP

《众数平均数中位数》复习方案设计 复习内容：复习简单的统计，教材第 140页第11题， 第143、144页第13、14题 复习目标： 1、使学生进一步理解众数的含义及其在统计学上的意 义，并深入理解众数、平均数和中位数在表示一组数据时的 不同之处。 2、认识复式折线统计图，充分认识其优点及绘制方法， 并能对数据进行简单的剖析和预测。 复习过程： 一、复习有关内容。 同学们回想一下这部分我们主要学习了什么？ 问：众数、平均数和中位数在表示一组数据时有什么不 同之处？ 复式折线统计图的优点是什么？（既能够看出每组数据 变化的整体趋势，还能对每组数据的差别进行剖析、比较， 并经过所获得的信息对事物的发展进行推断。） 二、稳固练习 1、教材143页第13题。 独立达成第（1）题，总结众数、平均数、中位数的区 。 用哪个数表示两个班的成更合适？一你的原因。 注意：跑相同的行程，用的越少，跑得反而越快。 2、教材140第11 介：“学儿童”是指6~12入教育初 段的孩子。 学生独立达成前两个小，指名回答，集体正。 复式折与式折的区（能够方 便地看出学儿童人数与入学儿童人数在每一年的差的 化??） 3、教材第144第14 提示：个目波及到分数，做注意分数的用。 学生先独立达成，再集体沟通，正。 学生根据上的暂停2005年年人均支出和年人 均食品支出的。 三、思考（教材143思考） 大家一，看自己能不能解决。能够先用卡片一， 再找律。 有什么律？要成偶数，个位数有什么特点？（只能 把2或4两卡片放在个位） 当2放在个位上，成的两位数有3个，12、32、42。 当4放在个位上，成的两位数又有哪些呢？ 四、全课总结（略） 教学反省： 本课建议补凑数学广角——找次品，这样才能完整复习 本册所有单元。 本学期自己教学困惑最多的一个单元就是统计与找次 品。主要有以下几方面： 一、知识方面 1、根据数据特点,无法确定合适的统计量。有关内容见 第269层。 讨教区教研员后的结论是：选派射击选手在平均成绩相同的 条件下，应选发挥更稳定的选手参赛。众数不单要察看数据 的大小，同时还要比较众数出现的次数。在本题中，甲的众 数是9.5，它出现了5次；乙的众数是10，可这个数据只出 现了2次，而且在这组数据中还出现了显然偏小的数据8.3 和8.7，所以，综合考虑上述情况应选派甲去参加比赛更合适。 2、“你认为用哪一个数据（或数）代表的一般水平比较合适，”这里是回答数值，仍是回答“中位数”、“平均 数”或“众数”呢？ 教材123页做一做第3小题、125页第5题（2）小题的 问题都是用哪一个“数据”代表一般水平比较合适。而143页第13题（2）小题问题是用哪一个“数”表示两个班的成 绩更合适。这两者之间有区别吗？ 《教参》对123页做一做第3小题是这样回答的：“在 这里用众数表示全班同学的平均视力水平比较合适。”125页 第5题（2）小题是这样回答的：“由于平均数是2600，中位数和众数都是2000，所以用众数代表这个企业职工薪资的一 般水平比较合适，因为它反应的是大部分人的薪资水平。”莫非这里回答用“中位数”代表这个企业职工薪资的一般水 平就不对了吗？ 查阅《现代汉语字典》“数据”是指进行各样统计、 计量、科学研究或技术设计等所依据的数值。“数”是指数目，数目是指经过单位表现出来的事物的多少。按这两个词 语的意思来理解，学生应当回答用多少来表示一般水平比较合方才正确。 请问广大网友，你们是怎样要求学生回答上上述问题的？二、评论方面： 数学习题的批改长久是统一标答，对就是对，错就是错，即便有多种解法，也往往是同一种结果，少有多种答案。但 随着课程改革的推进，我发现教材的很多问题使学生们个性 张扬，思维活跃，结果丰富多彩。关于初次接触新课标教材的我而言，确实感觉极不适应，在评论时也经常感觉把握不准标高。 如“从统计图中，你还能获得哪些数学信息”，如果学 生是根据统计图，自己预测未来的发展变化趋势，这能算对吗？ 又如“你能预测两个人的比赛成绩吗（教材 128页做一 做第3小题）”，有的同学是预测的详细次数（李欣会跳169下，刘云会跳163下），有的学生预测的是名次（李欣会得 第一名，刘云可能得不到名次），有的学生是将两个的情况进行对照（李欣的比赛成绩会超过刘云）。这些都应当算对吧？ 还有这种种类：“如果你是商场经理，下面的统计图对 你有什么帮助？”学生有的回答“前4个月我多进彩电，后 4个月我多进洗衣机，中间几个多两种电器都适合购进。”也有的学生回答，“从发展趋势来看，彩电越买越少，洗衣机 销量越来越大，所以我会多进洗衣机，少进彩电。”这两种回答又该怎样评论呢？