教育教学设计：100以内数的大小比较说课稿.docxVIP

《100以内数的大小比较》说课稿 各位评委老师： 大家下午好！ 今天我说课的题目是《100以内数的大小比较》，我将从教材、教学目标、教法学法、学情、教学过程、板书设计几个方面来谈一谈。 一、说教材 1．教学内容：本节课是义务教育教科书（五．四学制），数学一年级下册第二单元《100以内数的认识》中的信息窗2“比较大小”。 2．教材分析 学生在此之前，已经学习了20以内各数的认识及比较大小，这为过渡到本节课的学习起着铺垫作用，“做一做”可以帮助学生进一步巩固比较两个两位数大小的方法。 3．教学目标 为了实现“人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”我确定了如下的教学目标： （1）通过主动探索、合作交流等多种形式，学会100以内数大小比较的方法；会用“多得多”、“少一些”、“最多”等词语来描述数之间的大小关系。 （2）在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，培养思维的灵活性。 （3）感受数学与日常生活的密切联系，体会用数来表达和交流的作用，发展数感，初步培养应用意识。 4. 教学重点、难点 本节课的教学内容处于一年级，结合学生的思维水平、认知特点，我将本节课的教学重、难点分别定为： 教学重点：能够较熟练地掌握100以内数大小比较的方法，并会用语言描述两数之间的大小关系。引导学生经历知识的形成过程，并在大量的感性认识基础上，逐步抽象出比较100以内数大小的一般方法。 教学难点：发展学生的数感。 二、说教法、学法 我以“为学生提供现实而有趣的数学学习内容和学生自主学习的方式”为理念，在教学中注重学生观察比较和抽象概括能力的培养，抓住“位数”和“数的组成”进行比较数的大小。教学中，我主要采用情境导入法，组织学生进行讨论学习、小组合作学习和自主探究。在整个教学过程中有目的、有意识地安排了看一看、说一说、比一比等活动，观察、思考、讨论、练习相结合，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能，同时获得广泛的数学活动经验。 三、教学过程 用教材而不是教教材，新教材给教师留有很大的空间，力求不拘泥于教材，创造性地运用教材，本节课我打算从四个方面进行： (一)创设情境，提出问题 1. 信息窗一我们在奶奶的小院里探索了100以内数的知识，今天我们就走进果园继续来了解100以内数的大小比较。 板书课题：100以内数的大小比较。 在1~100中，从（??? ）到（??? ）是一位数；从（???? ）到（???? ）是两位数；100是（???? ）位数。 ??? 2. 比59少1的数是（???? ），比59多1的数是 （???? ）。 ??? 3. 53里面有（??? ）个十和（??? ）个一； ?????? 78里面有（??? ）个十和（??? ）个一。 首先进行数的组成和数的顺序复习，使学生对100以内的数有更好的认识，为本节课的学习做一个铺垫。 (二)自主学习 教学例5（用熊大和熊二为树浇水，比赛谁浇得多导入，熊大浇了42棵树，熊二浇了37棵树。） 谈话：熊大说它浇得多，熊二说它的7比2大，它们争论了好久也没得出答案，聪明的孩子们，你们能帮帮它们吗？ 提问：比较谁浇得多，其实就是比较什么？ 你能用哪些方法比较42和37的大小？ 设计意图：熊大和熊二是当今小朋友们最喜欢的动画人物，利用孩子最喜欢的、最感兴趣的东西，激发他们的好奇心，引起强烈的学习欲望。 ?(二)合作交流 小组合作交流，说说自己是怎样比的。 1．学生汇报，交流不同的比较方法。 2．整合方法，总结概括。 （1）根据数的顺序来比，42在37的后面，所以42大于37。 （2）根据数的组成来比，42由4个十和两个一组成，37由三个十和7个一组成，所以42大于37。 小结：都是两位数，先比十位上的数，十位大的数大。 设计意图:在讨论比较大小的方法时，注重培养比较大小的发散思维，引导学生用不同的方法得到同一结果。 3. 比较23和25的大小。（熊大浇了23棵树，熊二浇了25棵树。） （生小组合作比大小） 方法一：在数位顺序表中23在25的前面，所以23＜25。 方法二：23和25的十位都是2，表示2个十，不能比较出谁大谁小，再看个位，23的个位是3，25的个位是5，所以23＜25。 十位相同，个位大的数大。 设计意图：让学生先弄清楚怎样拨珠，然后利用计数器直观地比较大小。在这个环节安排小组合作，让同学们在互动中讨论学习。 4．比较100和99的大小。 小结：位数多的数大，三位数大于两位数。 (三)精讲点拨 比较100以内两个数大小的方法：（1）位数多的大于位数少的。（2）如果位数相同，就从十位比起，十位上数大的，这个数就大。如果十位上的数相同，就比较个位，个位大的那个数就大。 (四)测评总结? 1．达标练习 （1）判