教育教学设计：12姥姥的剪纸.docxVIP

12? 姥姥的剪纸 【教材简析】《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。在课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。 【教学目标】 1．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2．学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。 3．培养学生抓住关键词句，理解、领悟课文内容的能力 4.感悟作者字里行间流露的对姥姥的思念和依恋。 【教学重点】体会“我”与姥姥之间的浓浓亲情。 【教学难点】理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 【切入点和主线问题】 从重点句子切入：“熟能生巧，总剪，手都有准头了” 【语言文字训练点】 1. “姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。’ 、 ??2.课文第4自然段：“一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登梅便完成了。” 【需学习的表达方法】通过具体的语言体会人物的思想感情。 【拓展读写】通过具体的语言写一个你熟悉的人 【资料补充】你知道我国还有哪些民间艺术？? 【拓展阅读】继续搜集阅读剪纸的资料，讲讲你和姥姥之间发生的小故事。 【教学过程】 课前预习 1．自读课文，至少三遍以上，做到正确、流利, 有感情的朗读。 2．自学生字词，找出读不准、不会写的向同学或老师请教。小组内进行认读、检查。 3．思考：你认为姥姥的剪纸技术怎样？ 第一课时 一、检查预习，整体感知 1. 板书课题，齐读课题。 2．交流对剪纸技术的了解。指名出示搜集的剪纸图片。 3.检查生字词（指名读、同位互查，开火车读） 刁难? 挑剔? 耍赖? 调皮蛋? 庄稼? 爽朗? 小屯 【设计意图】：六年级已经有了充分的预习基础与自读基础，所以开课首先从检查搜集资料开始 二 、精读感悟 指导读句子“熟能生巧，总剪，手都有准头了切入” 姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢？ 【预设重点指导的句子】 1、 “一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登梅便完成了。” “死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。 “嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病。　展示“喜鹊登梅”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登梅”，我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？　指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来） 　 2、我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。姥姥用指头点了一下我的鼻子,熟能生巧,总剪,手都有准头了!”　从这段对话中，你感受到了什么？ 3、姥姥说，“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”巧的意思是？技巧，巧妙的办法。 【设计意图】：学习从反面衬托人物的方法 三? 感悟升华 同学们，好书不厌百回读，请你细细地默读课文九-十三自然段，课文写了我和姥姥之间的什么事？划出有关的语句，抓住重点语句在旁边写一写自己的感受。 【预设重点指导的段落一：】 1.“.密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。’“拴”怎么理解？这句话的意思什么？（吸引）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！ ??? 2.屋檐下，姥姥剪了几幅图样给我，分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？请同学们默读课文思考一下。 ??? 3.讨论交流?牛驮着兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼爱 ??? 4.作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文，表现出这样其乐融融的场景。 ?? 5.指名分角色朗读，评价。 ?? 6.开始，姥姥是用剪纸来“拴”住我的心，从那时候起，我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！这些兔子和老牛形象各异——引读—— ??? 姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——??从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋) ” 【预设重点指导的段落二：】 1.一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，连接它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”我明白了姥姥对我有什么“期待”？ 从这段话中，你体会到了什么？出示“