马说教学设计.docVIP

附件一 《马说》教学设计 所在单位 固始县草庙集乡第一初级中学 学科 语 文 设计教师 李培兰 教学目标： （一）知识与技能： 1、掌握文言词语的词义和用法； 2、了解文体特征、领会深刻道理； （二） 过程与方法： 1、加强朗读训练，增强语感，提高阅读能力； 2、体会托物寓意的写法，理解作者思想感情； （三）情感态度与价值观： 认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄，引导学生树立正确的人才观。 学情分析： 《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。 农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没有学会积累文言字词的习惯，很难顺利的翻译一篇文言文。所以，继续加强文言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点，因为文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。鉴于此，我采用了以下的教法和学法。 教材内容分析： 《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。本文是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。 根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培养学生自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。我设置了以下的教学目标和教学重难点。 教学目标： 1、借助工具书自主翻译，感知课文大意。 2、反复诵读、培养语感，能熟读成诵。 3、会记笔记积累词汇，了解文体把握“托物寓意”写法。 4、感受千里马的遭遇，深刻理解课文含义。 教学重点： 积累文言词汇，熟练背诵课文。 教学难点： 掌握“托物寓意”写法，理解伯乐千里马所象征的含义。 教学方法设计： 为了达成目标，确定本课的教学方法。 1，文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。 2，问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。 教学过程： 一、导入新课： 比一比：谁说的含马的成语与诗句多。 马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。 看来大家积累的词语还不少，我们平时就可以这样子做读书笔记，让自己头脑中的词汇非常丰富。 可以说，在人类文明的发展历史中，马是人类最为亲密的伴侣，与马有关的成语很多，与马有关的故事也非常多，比如说“伯乐相马”，谁听过这个故事，谁能给大家讲一下。 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。 若生不能讲，则教师简要讲解，有一位唐代的文学家，根据这一篇故事，写了一篇文章，叫做《马说》，我们今天就来学习这篇简短的古文，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题） 二、正音正字，初读课文 1、祇（zhǐ） 骈（pián） 尽粟一石（dàn） 食（sì）马者　其真无马邪（yé） （可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字） 2、范读课文，然后指导学生朗读课文 要指导学生注意节奏和重音，读得要流畅、沉稳。　（朗读提示） 世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？ 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。 三、翻译课文，把握内容 在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。引导学生归纳有哪些重要的字词需要巩固。（最好用小黑板展示） 教师提示： 然后（在这以后）有千里马　故（所以，因此）虽（即使）有名马，祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽枥之间　一食或（有时）尽粟一石　食（