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浅议小学生数学思维能力的培养 摘 要：思维是通过语言表达出来的。语言分为口头语言和文本语言两种。 小学数学教材中的知识是通过文本语言的形式呈现在教师和学生面前的。文本语 言表达的简洁性，决定了其存在着一定的局限性，因此，需要教师在备课时依托 文本，尽可能地将文本知识用口头语言或举例的形式表述出来，以便帮助学生更 好地理解文本内容，从而加强小学生数学思维能力的培养。 关键词：小学生能力培养 小学数学教材中包含着诸多显性知识和隐性知识。小学生的思维发展水平还 处于较低阶段，单纯依靠其自身的力量根本无法将显性知识中所含的隐性知识填 补起来。因此，在教学过程中教师就要发挥引导和提示作用，让学生完全理解显 性知识和隐性知识，从而掌握教材中的知识内容。 （一）沟通前后知识的结构化联系 在小学生数学思维能力的培养方面，很多数学概念教学最为明显。比如，《直 线、射线和线段的认识》一课中，对于公理“两点能且只能确定一条直线”和“两 点之间线段最短”的讲解，教师就不能简单地让学生记住这两个公理，而是要采 用使学生动手操作和动画演示的办法，让学生亲历感受建模的过程，从而自己发 现和验证这两个公理。同时，小学数学教材的文本知识呈现内容的跳跃性往往不 容易被学生发现，因此，教师就应在跳跃的知识中间架起桥梁。在小学数学教学 实践中，教师要先将知识进行分类。 小学数学教材是用文本语言形式呈现跳跃性知识的，因此，要使“教材内容” 转化为“教学内容”，并进而转化为“学习内容”，就需要教师对知识进行处理：研 读教材，掌握学生的认知结构，根据教材知识的特点和学生认知结构的特点，精 心选取教学模式和教学方法。 以小学数学五年级上册教材为例。在学习了“认识小数”的内容之后，教材又 安排了“小数加法和减法”，后一节的知识与前一节的知识是紧密联系在一起的， 这样的安排也是符合知识的发展顺序和学生思维的发展顺序的。但在“小数的加 法和减法”之后，教材并未紧随其后安排“小数的乘法和除法”，而是穿插了“找规 律”和“解决问题的策略”的内容，其后又安排了“小数的乘法和除法”的教学内容。 按照艾宾浩斯的遗忘曲线，知识在习得之后遗忘便开始发生。也就是说，在穿插 过其他内容的学习之后，学生可能不会很好地回忆起关于小数的知识，因此，小 学数学教师除了要培养学生及时复习的习惯之外，还要引导学生将前后知识进行 有机的联系，发展学生思维的连续性。 （二）沟通教材结构和学生思维 对于小学阶段的学生来说，由于其思维水平的局限性，使其对知识的加工必