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幼儿园课程游戏化初探 摘要：课程游戏化的教育方式，不是让孩子去玩，而是把游戏当作一门课程，由老师来设计游戏主题，让孩子在老师预设的活动中去玩，从本质上讲，还是一种教学。但在实践中，幼儿园课程游戏往往存在设置不合理、活动不科学等问题，未能充分体现幼儿园课程游戏化教育的优越性，因此，本文拟就此问题展开讨论。 关键词：学前教育；课程游戏化；推进策略 前言 随著社会的进步与发展，学前的重要性日益突出，课程游戏化符合幼儿学习习惯，能在轻松愉快的气氛中促进身心的发展。从职业理论对游戏的解释来看，游戏是符合儿童天性的、能满足儿童快乐和思维发展所需、能体现儿童主体性和创造性的一种本能性活动。正确认识课程游戏化，合理推进课程游戏化策略，对我国学前教育发展具有重要意义。 1课程游戏化的重要性 根据课程游戏化理论，对身体来说，恰当的游戏活动能为儿童提供合理的运动，有利于骨骼和肌肉的生长。在心理方面，学前儿童认知能力、判断能力的发展水平与幼儿园的素质教育密切相关，游戏的教育功能能从一个侧面激发儿童的创造性和遵守性意识，使他们对社会性结构有初步的认识，其中涉及德智体美劳的课程游戏还能在促进儿童心智发展的同时，通过游戏过程中不可避免的同伴交往，提高儿童的社会交往能力。 2幼儿园课程游戏化推进策略分析 2.1将儿童作为学前课程游戏化的活动主体 受传统教育的影响，学前课堂讲授的内容也大多是单调乏味的大纲性理论知识，我国以前就存在着提高儿童小学能力的问题，幼儿园讲授过一段时间自然科学理论知识。所以，在开展课程游戏时，幼儿教育工作者首先应积极转变教育思想，正视幼儿在课堂上的主导地位，以促进幼儿多方面的发展为目标，在游戏过程中给予幼儿充分发挥空间。幼儿园一日活动的合理安排，做好自主游戏与学习的分配，并将此计划细化到每项活动中，保证每项游戏计划的科学性，营造轻松自然的游戏课程环境。就拿数学活动来说，要让孩子知道六分法，如果采用传讲授法，只能灌输给孩子六分法可以分为三、五、一等等。若教师将数学活动进行游戏化，通过狼抓羊的游戏化活动，狼来了，6只羊躲进6间房子，每间房子一只羊，躲进5间房子，那么羊的分布是怎样的？使儿童在游戏中掌握6可以分为3和3,3和1和2，一个数和 N之间的关系，是提高儿童的数学能力，发现事物的关系，掌握解决问题的能力。 2.2课程游戏化教学目标与游戏有效结合 课程目标要与游戏性相结合，要定制合理、清晰的教学思路，充分考虑儿童的学习能力和知识掌握情况，根据儿童的天性设计游戏项目，最大限度地调动儿童学习参与的积极性，为他们创造学习游戏的机会，使他们无论在课外活动中、在课堂学习中，都能在游戏中学到相应的知识，提高教学质量，实现素质教育目标。就拿训练儿童跑步能力来说，传统教育下的教育工作者通常采用的方式是单一的跑、跳等运动项目来锻炼肌肉能力，但这种方法趣味性不强，模式单一单调，很难调动儿童的学习积极性。运用游戏教学模式能有效地提高教学效果。游戏中最简单有效的方式就是“狼来了”和“打地鼠”游戏。至于狼来了，游戏一，老师可以组织幼儿做羊手拉出一个圈儿，然后就地坐在彩虹伞下，挑一个幼儿做狼手拉出彩虹伞，当狼来捉羊时，小羊用力蹬着彩虹伞，不让狼靠近。让孩子自己选材料做羊屋，当狼来时，羊屋里藏着一只狼。通过这一环节，小朋友不仅能体验到游戏的乐趣，而且能锻炼自己的跑步能力，达到教学目的。 2.3将教学目标作为课程游戏化的主要目的 尽管课程游戏化强调以游戏的方式促进教学目标的实现，但同时也要注意不能因课程游戏化过多而忽视课程的实施，教育者需要区分课程游戏化和课程游戏化。事实上，在学前教育活动中，教育工作者往往片面强调游戏活动，缺乏对课程目标的阐释。无可否认，单纯的游戏能让孩子感到身心放松，适度的游戏对孩子的身心健康发展有益。但与教学目标相结合的游戏活动，能对处于形成阶段的身心价值取向儿童给予较好的教育引导作用。 2.4通过优化教师队伍素养提高学前教育课程游戏化质量 教师作为教育活动的主体和承担者，对儿童的影响是不容忽视的，一名幼儿教育工作者的专业素养和专业技能对幼儿的长期发展以及幼儿身心发展具有重要影响。所以，需要高度重视幼儿教师的职业素养，这不仅需要他们在招聘时严格按照标准进行筛选，而且需要他们对幼儿教师的技能进行定期培训，不断更新技能，建立以幼儿素质健康发展为主要目标，以游戏课程为教学活动重点的定期培训工作平台。为此，可利用各种时间举办各类幼儿技能竞赛，通过竞赛增强教师的专业技能学习意识。教师的专业技能素养不断优化，才能为学前教育创新发展提供有力支撑。 2.5创新游戏化课程的测评体系 受到传统教学评价标准单一的影响，教师在进行评价时，不免因过分强调教学目标的实现而忽视了对儿童素质的培养，儿童能力素质的发展也难以得到科学、公正地评价。所以，对游戏性课程原有的评价模式进